中職升高職學生英語學習中的情感因素調查研究

許清然

引言

情感因素在語言學習中具有積極和消極的雙重作用。積極的情感如愉快，有利于語言學習； 緊張、害怕、焦慮甚至是厭惡等情感對語言學習產生消極作用。如何把消極情感轉化成積極情感，對于英語基礎差，自卑感強的中職升高職的學生來說尤為重要。本研究旨在通過調查與訪談，深入了解中職升高職學生在英語學習過程中的情感因素問題，并針對學生的問題對情感因素如何更好地在英語教學中的運用提出了建議，以提高英語教學效果和學生的英語水平。

一、研究設計

1.調查內容

本研究采用問卷調查的方式收集數據。筆者參考國內外有關情感因素的問卷，并結合了高等幼專學生的學習特點設計而成，共設計25道題目，內容涉及學生英語學習的動機，態度，焦慮、自信心等方面。

2.調查對象

哈爾濱幼兒師范高等專科學校2015級和2016級學前教育專業的300名學生參加了這次調查，共發放問卷 300份，回收問卷300份，其中有效問卷295份，有效率為98% 。

3.數據收集與分析

調查問卷：問卷在課堂上由任課教師親自發給學生填寫，并告知其填寫問卷注意事項，當場完成后收回。用不同分值表示對各種問題的認同程度：（1）很不符合，（2）不太符合，（3）有時符合，（4）比較符合，（5）非常符合，均值超過 3 表示傾向程度高，并采用社會科學統計軟件包SPSS對數據進行統計處理。

個別談話：通過與三個班級的部分學生進行交談，了解他們學習英語的情感因素狀況。

三、結果與討論

調查表明（表1），中職升高職學生對學英語還沒有濃厚的興趣，或許是因為升學考試對他們英語的要求不高，加之有些同學的英語基礎不好，學習英語的方法不對，在國內學習英語缺少良好的聽說英語環境，同時其他課程的學習負擔很重，難以兼顧。傳統的填鴨式教學方法往往是教師只顧向學生傳遞信息，學生學習英語的熱情很難得到肯定。

第二，同學們學習英語的動機是為了更好地通過英語考級和將來能找到一份好工作。這種結果表明，大部分學生學英語是持工具型動機，這也是為什么部分學生進入大學后英語成績下滑的重要原因。

第三，同學們對學好英語的自信心不強，自卑感強。學習者對自我能力的主觀評價不高（自信心對學好英語有促進作用，M=2.80，S.D.=0.68），可能是長期在英語學習上沒有自信導致了學習者對自我能力的主觀評價不高。

第四，焦慮在中職升高職學生的英語學習中的體現程度較高。課堂上學習英語感到緊張（M=4.38，S.D.=0.61），這表明學生上英語課都很緊張，可能是怕自己的英語不好，被老師叫起來回答問題答不出來在同學面前丟臉；他們害怕在使用英語的過程中犯錯誤。英語考試時感到恐懼（M=4.38，S.D.=0.61），這表明學生普遍害怕英語考試，害怕自己在英語考試中考不好而沒面子。

四、情感因素調查對中職升高職學生英語教學的啟發

1.注意教學方法和內容的該進，培養學生學習外語的興趣。

心理學家研究認為，興趣是人對事物的積極而持久地認識傾向，他與大腦皮層種思維活動的興奮中心相伴隨。培養學生學習興趣與教學內容和方法有直接關系，其中要注意：教學方法要變化多樣，教師語言要生動幽默，善于啟發誘導，從而激發學生的學習興趣；應及時進行信息反饋。教師可以通過批改作業、組織測試、課堂提問等方式對學生的學習效果及時得到反饋，這樣一方面可以使學生及時了解自己的學習情況，并能根據反饋的信息調整學習策略，提高學習效果；另一方面可以及時改正錯誤，總結經驗，促進英語學習。豐富課外活動內容。

2.增強學生外語學習的信心，降低學生外語學習的焦慮感。

在英語學習中，信心主要體現在兩個方面：學生對教師的信心和學生的自信心。為了保持學生的自信心，教師應讓學生自己發現自己是能學好外語的。一旦學生發現自己的外語學的不差，他們就會更加自信，學習則更加有效。教師在教學實踐中，應注意：創造愉快、友好、和諧的課堂氣氛，因為這種課堂氣氛是克服學生心理障礙、降低焦慮的有效途徑。課堂上，教師既要鼓勵學生大膽使用外語進行交際，也應允許學生沉默不語。勉強要求他們回答問題、表達觀點，會增加他們的心理負擔，焦慮上升。因此，課堂上外語教師的耐心尤為重要。