淺談基于核心素養(yǎng)理念下初中歷史教學(xué)的策略分析

董楠

摘要：新課改的深入發(fā)展使得人們不僅只關(guān)注初中生在學(xué)校教育中的需要，同時還讓人們開始思考初中生從學(xué)校畢業(yè)之后所應(yīng)獲得的關(guān)鍵能力與思維品質(zhì)，所以提出了要在初中歷史教學(xué)中落實素養(yǎng)教學(xué)的教學(xué)理念。本文將首先闡述歷史素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，然后再結(jié)合筆者的教學(xué)探索總結(jié)出在初中歷史教學(xué)中落實核心素養(yǎng)教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史 核心素養(yǎng) 教學(xué)策略

社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與人才結(jié)構(gòu)的變化使得人們一直在思考如何才能培養(yǎng)出符合要求與特征的人才。在黨的指導(dǎo)方針下，人們總結(jié)出了核心素養(yǎng)教學(xué)，從根本上回答了要培養(yǎng)什么樣的人才、學(xué)生所需要的品質(zhì)等多個問題，總結(jié)出了符合21世紀(jì)人才需求的必備品格與關(guān)鍵能力。那么，具體到初中歷史教學(xué)中，歷史素養(yǎng)又包括哪些內(nèi)容呢？

一、歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

新課標(biāo)指出，歷史素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五項內(nèi)容。

首先，唯物史觀。唯物史觀主要是指初中生對人類歷史發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識與看法。其次，時空觀念。時空觀念是指初中生能夠依據(jù)特定的時間與空間而展開歷史分析，以便準(zhǔn)確把握史實特點與內(nèi)涵的學(xué)習(xí)能力。再次，史料實證。史料實證是指初中生利用自己所收取的資料展開歷史辯證的分析能力，需要初中生做到論從史出、史論結(jié)合。然后，歷史解釋。歷史解釋是指初中生利用史料來解釋具體史實的能力與方法。如果初中生具備歷史解釋能力，那么他們便可從歷史表象中分析歷史本質(zhì)，真正理解人類歷史的發(fā)展規(guī)律，以及各個史實的因果關(guān)系。最后，家國情懷。家國情懷是指初中生在歷史學(xué)習(xí)中所形成的家國感受，比如熱愛國家、為中華民族而感到自豪等多種高尚情感。

通過分析可以看到，歷史素養(yǎng)的內(nèi)涵是從初中生認(rèn)識歷史、分析歷史與解讀歷史的角度出發(fā)的，所以初中歷史教學(xué)也不必將教學(xué)視野局限在知識教學(xué)之中，而是應(yīng)該多給初中生提供分析歷史、解讀史料、發(fā)表個人見解的機會。下面，筆者將從引導(dǎo)學(xué)生自主探究、聯(lián)系社會熱點新聞導(dǎo)入史實、潛移默化地滲透家國情懷三個角度，來分析在初中歷史教學(xué)中落實核心素養(yǎng)教學(xué)的具體策略。

二、初中歷史落實核心素養(yǎng)教學(xué)的有效策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主探究

自主探究是指讓初中生親自生成歷史，探究歷史事件的前因后果與發(fā)展歷程的教學(xué)方式，是以初中生的自主學(xué)習(xí)為主的，能夠有效凸顯初中生的學(xué)習(xí)地位。以學(xué)生自主探究作為初中歷史教學(xué)的基本組織形式，不僅能夠有效傳遞歷史知識，還能鍛煉初中生利用歷史資料分析問題、得出歷史結(jié)論的能力，有利于提高初中生的歷史解釋能力，使其學(xué)會用史料展開實證分析，形成良好的時空觀念，更可以讓初中生親身體驗每個歷史事件背后所蘊含的家國情懷。從這個角度來說，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用學(xué)生自主探究模式是落實核心素養(yǎng)教學(xué)的重要內(nèi)容。

就如“百家爭鳴”一課所包含的歷史知識較多，介紹了春秋戰(zhàn)國時期各個學(xué)派及其代表人物的主要思想，是我國古代精神文化與思想的起源。在本課教學(xué)中，筆者鼓勵5名學(xué)生建成一個學(xué)習(xí)共同體，使其以合作方式來總結(jié)本節(jié)課所介紹的各個流派、流派代表人物、主要觀點與思想特征、歷史影響等多個歷史知識。正是由于本課史實眾多，密度較大，所以以學(xué)生自主探究的形式來組織本課教學(xué)活動，能夠有效改變“灌輸”教育所帶來的被動、低效、高耗的教學(xué)問題。而且，以初中生的主動學(xué)來組織教學(xué)活動，還能讓初中生們自主建構(gòu)歷史知識結(jié)構(gòu)，生成歷史認(rèn)識。待學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后，學(xué)習(xí)共同體需推薦一位代表在課堂上展示本組結(jié)論，可以以知識結(jié)構(gòu)圖的方式展示本組探究成果，也可以以口頭介紹的形式來匯總本課知識。如此一來，初中生便可在自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)中形成良好的歷史素養(yǎng)。實踐證明，當(dāng)教師給初中生提供了充足的學(xué)習(xí)機會時，初中生也能夠運用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與知識積累來解決問題，并在此過程中促使自己的歷史素養(yǎng)得到進(jìn)一步的發(fā)展與提高。

（二）聯(lián)系社會熱點新聞導(dǎo)入史實

歷史素養(yǎng)教學(xué)論認(rèn)為，初中歷史教學(xué)的最終目的不是讓初中生積累歷史知識，而是要讓初中生形成運用歷史來解決現(xiàn)實問題的能力，使其學(xué)會用歷史發(fā)展型的眼光來看待問題、分析問題與解決問題。對此，教師應(yīng)該將歷史知識與初中生的現(xiàn)實生活、社會熱點問題聯(lián)系起來，讓初中生們在歷史學(xué)習(xí)中養(yǎng)成以史為鑒、論從史出的學(xué)習(xí)能力。

就如在“中華人民共和國成立”這一課中，筆者便在歷史課堂上播放了“2017年10月1日大閱兵”的視頻資料，通過視頻讓初中生們感受現(xiàn)代中國的強大與繁榮。同時，筆者還以中國奧運會、冬奧運申奧成功等新聞資料來讓初中生們意識到中國是在不斷進(jìn)步與發(fā)展之中的。然后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生回顧歷史，使其學(xué)習(xí)中華人民共和國的成立，講述近代史，便可直接利用初中生的愛國主義情感與民族自豪感，使其對新中國的成立感到驕傲與自豪。結(jié)合初中生已經(jīng)學(xué)過的歷史知識，初中生也能夠體會到新中國成立的不易與艱辛，進(jìn)而對近代革命烈士產(chǎn)生強烈的尊重感與崇敬之情。再如，在“海峽兩岸的交往”一課中，筆者也利用初中生喜歡的臺灣偶像，如周杰倫、羅志祥等來導(dǎo)入新課，同時還向?qū)W生們展示了利用大陸到臺旅游，以及臺灣企業(yè)在我國大陸經(jīng)濟(jì)短結(jié)構(gòu)中的地位等信息，使初中生們感受臺灣與大陸交流的密切性。然后，筆者再引出“海峽兩岸的交往”一課歷史知識，便可使學(xué)生們感受到兩岸領(lǐng)導(dǎo)人都在為促進(jìn)大陸與臺灣交往而不懈努力著，每個人都在臺灣回歸革命道路上貢獻(xiàn)著自己的力量。

（三）潛移默化地滲透家國情懷

家國情懷的本質(zhì)屬于“情感態(tài)度與價值觀”教學(xué)目標(biāo)的范疇，也屬于德育教學(xué)的基本內(nèi)容。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)潛移默化地滲透家國情懷，使初中生既能夠為中國繁榮的歷史感到自豪，也能夠從失敗的歷史事件中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，使初中生能夠樹立遠(yuǎn)大的抱負(fù)與理想，主動為成為國家棟梁而努力、奮斗。但是，由于家國情懷屬于初中生的精神、道德的變化，很難通過量性的評價標(biāo)準(zhǔn)而評價，所以教師需認(rèn)真觀察，根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來檢查他們是否形成了濃烈的家國情懷。

就如在“中國工農(nóng)紅軍長征”一課中，筆者利用影視資料展示了紅軍的長征之路，以直觀畫面組織初中生觀察了長征路上的艱難環(huán)境，據(jù)此介紹了中國紅軍實施長征的偉大之情。同時，筆者還通過歷史紀(jì)錄片講解了當(dāng)時紅軍實施長征計劃的必要性，以及長征革命活動的歷史意義。在生動的講解下，初中生都能夠感受到紅軍當(dāng)時的艱難處境，對長征最終取得勝利感到由衷的欽佩。同時，本班也有一部分學(xué)生受到家庭環(huán)境的影響，對毛澤東先生與中國紅軍有十分強烈的崇拜之情，而且他們也掌握了紅軍長征的歷史事實，所以主動表達(dá)了自己對紅軍實施長征計劃的敬佩之情。另外，為了讓初中生對中國共產(chǎn)黨產(chǎn)生更深厚的情感，筆者還展示了我國軍人為了守護(hù)國民安全而付出生命、心血的圖文資料，同時還借助于《戰(zhàn)狼》與《紅海行動》兩部電影實施了愛國主義教育，激發(fā)初中生的愛國主義情操。

總而言之，初中歷史素養(yǎng)教學(xué)需要教師從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”來分析初中生的學(xué)情需要與成長發(fā)展，所以教師必須要跳出傳統(tǒng)的知識教學(xué)框架，以高超的教學(xué)機智與教學(xué)策略來培養(yǎng)初中生的歷史素養(yǎng)。當(dāng)然，除了筆者在本文所提到的教學(xué)方法之外，教師還應(yīng)主動開發(fā)符合歷史核心素養(yǎng)要求的教學(xué)策略，以便在歷史課堂上真正實現(xiàn)“立德樹人”。

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（作者單位：日照經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)中學(xué)）