幼兒園區域活動游戲化的深入研究

趙芙蓉

摘要：游戲是促進幼兒獲得最佳發展的一種途徑，幼兒園區域活動游戲化將從探究幼兒活動的動機、需要、好奇心、興趣點著手，注重幼兒核心經驗和關鍵能力的培養，讓幼兒在游戲活動中產生興趣，從而積極去觀察、探索、創造，不僅提高幼兒的觀察能力、想象能力和創造能力，還促進幼兒在運動能力、智力、個性、社會性及良好情感等方面得到全面發展。

關鍵詞：幼兒園 區域活動 游戲化

一、區域活動游戲化的必要性

（一）教師在不斷優化區域活動的時候，讓幼兒在游戲活動中產生愉快的體驗，不但有利于促進幼兒素質的發展，也有利于促進教師素質的提高，是深化幼教改革的有力舉措。

（二）幼兒園的教育要“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。在游戲活動中，幼兒的自主能力能得到最大程度的張揚。游戲化幼兒園活動富有彈性，為教師和幼兒的自主選擇提供了空間，教師和幼兒可以根據興趣和需要生成新的活動內容。在活動中，幼兒成為活動的主體，他們不再被動地接受教師的知識性灌輸，而是對活動有選擇權和決定權。

二、區域活動游戲化的目標

以游戲為基本途徑，從幼兒生活出發，尊重幼兒的興趣與意愿，改變幼兒過去被動接受知識的狀態，在游戲中探索，自主構建自己的知識系統，切實提高教師專業水平，促進幼兒在運動能力、智力、個性、社會性及良好情感等方面得到全面發展。

三、區域活動游戲化的研究策略

（一）提供充裕時間，創設“游戲化”的環境標志，保證自由活動游戲化

1.環境布置情境化、兒童化

我們要遵循幼兒的年齡特點，有意識地以情境化的形式來為幼兒呈現區域活動的各項內容。如主題式情境創設，根據小中大班幼兒不同年齡特點，教師與幼兒一起商討，小班某班創設了幼兒感興趣的以叮當貓為主題的區域環境，中班某班創設了以米奇為主題的環境，大班某班以機器人為主題的環境創設，讓幼兒在一個感興趣的環境中自主進行游戲活動。教師引導幼兒自主設計活動區的區標、區規、標簽，幼兒通過與伙伴討論，教師總結歸納，幼兒畫規則的方式，將區域中以往的文字標識，改成圖案說明。

同時，每班在科學區設置了小小自然角，小角落大世界，幼兒給植物澆水、除草、曬太陽，通過觀察各種植物的對比實驗現象，用長勁鹿測量尺看同一種植物是水生還是土生的長得高。在進行觀察記錄時，根據幼兒年齡特點，小班幼兒采用撥卡的形式記錄，如給植物澆水，就將指針撥到澆水圖片的下面，簡便易行，幼兒照顧植物的成就感油然而生。中班采用掛卡的方式，如給植物澆水后，在許多圖片中找到澆水的圖片，將它掛在相應植物圖片的下面，不僅鍛煉了幼兒的責任意識，照顧花草，還滲透了一一對應。大班幼兒能力比較強，采用繪畫的形式進行記錄，幼兒邊說邊畫，既讓幼兒愛護植物，又培養了幼兒的繪畫能力。

2.區域材料投放不但科學、適宜，還要層次化

（1）在區域活動中，投放科學的操作材料，讓每個幼兒在活動中都能自由選擇、自主操作。材料投放要適宜，把握好度，過多或過少都會對幼兒的活動不利。小班以高結構材料為主，發展幼兒的核心經驗，如娃娃家中的逼真家具。大班以低結構材料為主，拓展生活經驗，如建構區廢舊材料的利用。

（2）區域材料投放層次化

區域活動中，教師要根據幼兒個體差異，投放不同難度的材料。如生活區中夾夾子的工作，有大夾子夾乒乓球、小夾子夾紐扣、三只捏等，滿足不同幼兒發展的需求。再如愛心餐廳中，投放輕粘土制作面條和愛心雞蛋的工作，無紡布制作的各種圖形，讓幼兒進行穿串、燒烤的工作，還有難度偏大的輕粘土與無紡布相結合制作出包子和餛飩，讓幼兒自己思考各種售賣方法，不斷挖掘材料的多種玩法，既鍛煉了幼兒的動手能力、思考力，又鍛煉了社會交往能力。

（二）區域活動的自主性、整合性、互動性

1.區域活動的自主性。在實踐中我們打破了以往教師是活動區主角這一現象，現在我們在進行區域活動時，區域的開放程度根據孩子的需要而定，教師為幼兒提供場所、條件、幼兒按照自己的興趣、意志、想法選擇區域、同伴及材料，根據區域中的材料自主地進行活動，如設立自由創想區域、超級服務站，為幼兒提供豐富的低結構材料，讓幼兒創設自己的區域。

2.區域的整合性。將區域活動和主題課程整合，以最大限度地促進幼兒的發展。如在主題活動“汽車王國”中，美工區投放制作各種小汽車粘貼畫，數學區投放汽車與數對應，語言區投放小小汽車故事，建構區搭建小小交通場景，科學區投放各種功能車的拼圖，讓幼兒在區域活動中完成主題活動目標。

3.區域活動互動性。各區域之間的有效互動，如開心餐廳、巧手美工坊、快樂美發屋等，形成了一系列區域游戲活動，并注重區域游戲的互動，在美工坊制作的成品賣給超市，換來的錢去餐廳吃飯、溫馨醫院看病。在研究實施過程中逐步培養幼兒的思考能力、表達能力、問題意識和合作精神。以幼兒感興趣的活動及材料為依據，師幼共建區域內容、區標、區卡等，讓幼兒自然地獲得知識和良好習慣，促進幼兒在智力、個性、社會性等方面發展。

總之，幼兒園大力開展區域游戲化活動，旨在引導幼兒教師更好地理解和分享《綱要》和《3—6歲兒童學習與發展指南》精神，不忘初心，牢記使命，以踏實的作風、創新的精神，以全面提升教學質量為目標，根據幼兒的年齡特點和身心發展規律，大家共享經驗，思維碰撞，堅持以“游戲化”為主線，激發幼兒探究欲望與學習興趣，切實改變幼兒園教育教學的方式，提高游戲化教學水平，大力推進素質教育，為幼兒的終身學習和發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉焱.幼兒園游戲教學論[M].中國社會出版社，2001.

[2]華愛華.“幼兒園以游戲為基本活動”的實踐反思[M].山東人民出版社，2001.

[3]丁海東.學前游戲理論[M].山東人民出版社，2005.

[4]王麗芳.幼兒園教育活動設計[M].人民教育出版社，2011.

（作者單位：河北廊坊霸州市幼兒園）