解析分層教學在初中英語閱讀中的應用

【摘要】隨著經濟全球化的發展，英語在生活、工作和學習中有著重要的地位。英語作為初中階段的基礎學科，應當引起教師的重視。閱讀教學是英語教學的重要環節，采取分層教學的方式，激發學生英語閱讀興趣，提升學生閱讀能力，培養學生良好的英語閱讀習慣。因此，初中英語閱讀教學中，教師需要根據學生身心特點和學習情況，合理開展分層教學，優化課堂教學設計，提高課堂教學質量和水平。文章中結合初中英語閱讀教學，提出幾點分層教學的應用策略。

【關鍵詞】分層教學；初中英語；閱讀教學；應用策略

【作者簡介】張青，福建省南平市建陽第三中學。

分層教學堅持以人為本的教學理念，注重因材施教的原則，是一種新的課堂教學模式。初中英語閱讀教學中，采取分層教學的教學模式，有利于學生的進步和發展，提高學生的知識水平和能力。新課程改革的深入，應當注重學生主體作用的發揮，在了解學生基本學習情況的基礎上，對學生進行科學合理的分組，并且制定符合學生水平的課堂教學設計，優化課堂教學過程，提高英語閱讀教學的質量。

一、堅持以生為本的理念，實現學生科學分層

分層教學的基礎是學生的科學分層，在了解學生基本情況的基礎上，堅持因材施教的原則，開展課堂教學活動。英語是一門語言學科，閱讀教學是其教學的重要環節，在學生分層的過程中，需要考慮學生的英語聽力能力、表達能力等，對學生做出綜合性的評價。同時考慮學生的學習基礎，如詞匯儲備量、英語發音水平等，通過全面的分析和檢測學生，做出相應的分層。同時注意分層的動態變化，現有的分層是暫時的，在學習的過程中，達到相應的能力和水平，可以進行再次的分層，樹立學生學習信心。如，學生分層的過程中，對于思維能力較差，缺乏英語基礎的學生，分為基礎層，其教學重心是培養學生良好學習習慣，樹立學生英語閱讀學習的信心，加強學生英語基礎知識的學習和積累。對于思維能力中等，具有一定學習能力的學生分為提高層，閱讀教學中，重視學生閱讀技巧的培養，提高學生的閱讀能力，在基礎知識掌握的基礎上，深入學習和掌握閱讀技巧和語言表達方式。對于思維能力敏捷，有著良好學習習慣和較強學習能力的學生，分為競賽層，閱讀教學中，注重學生閱讀量的豐富，加強學生語言表達能力的培養，引導學生擴展學習，提高學生的創造能力。例如，在人教版初中英語七年級上冊“Do you like bananas？”的閱讀教學中，基礎層的學生，通過閱讀應當掌握基本的詞匯和基本句型，能夠準確的品讀和書寫，順利的完成文章閱讀。對于提高層的學生來說，需要掌握閱讀的技巧，并且深入理解其中的語言知識。競賽層的學生，應當能夠根據生活實際，進行相應的對話，表達自己的喜好，鍛煉自身的英語綜合能力。

二、結合分層教學理念，開展課堂教學設計

在完成學生的分層之后，需要做好課堂教學準備工作。初中英語閱讀教學中，課堂教學設計應當遵循分層教學的原則，明確課堂教學基礎，針對不同層次的學生，制定出相應的教學任務和學習目標，有利于學生水平的提升，有利于學生的個性化發展。在課堂教學設計的過程中，融合分層教學的理念，將英語閱讀教學分成相應的三個部分，實現分層教學的有效開展。例如，在人教版初中英語七年級下冊“What did you do last weekend？”的教學中，在閱讀教學的過程中，結合課堂教學內容，引導學生開展相應的討論活動。在課堂教學設計的過程中，根據學生的不同層次情況，設計相應的閱讀問題。如對于基礎層的學生來說，教師可以提出這樣的問題：What is the main thing in the article？通過這樣的問題，引導學生開展閱讀，了解文章大意，掌握英語詞匯。對于提高層的學生來說，需要學生掌握文章中的英語語法和時態，能夠理清文章的順序。如“My sister finished high school two weeks ago.”掌握動詞finish的使用方法，如finish sth。“I was so tired that I went to sleep early。”讓學生掌握掌握句型so...that...。并且能夠使用它創造語句。對于競賽層的學生來說，教師可以提出具有一定難度、發散性的問題。What happened to the weekend of Lisa in the article？ How did you spend your weekend？ Is there something interesting？學生在閱讀之前帶著相應的問題，開展課堂閱讀活動，使得不同層次的學生能夠在閱讀中有所收獲。通過這樣的課堂教學設計，每個層次的學生都可以根據自身的情況，展開課堂閱讀活動，借助相應的問題完成課堂學習任務，激發學生英語閱讀的興趣，掌握更多英語新知識。

三、借助層次問題開展閱讀教學，滲透分層教學思想

初中英語閱讀教學開展的過程中，教師應當嚴格遵循分層教學的原則，在整個教學中滲透分層教學理念。在實際的教學中，從課堂問題、小組交流以及課堂作業等環節入手，采取分層教學的方式，構建高效英語閱讀課堂。例如，在人教版初中英語八年級下冊“An old man tried to move the mountains.” 的教學中，在課堂提問的過程中，教師向學生展示一些神話故事人物圖片，并且讓基礎等的學生回答這樣的問題：Who are they？What are the protagonists in which books are they？Which characters do you like best？這樣的問題，學生通過觀察圖片，經過思考能夠很好的作答，調動學生參與課堂積極性，樹立學生英語閱讀的信心。對于提高層的學生來說，教師可以提出這樣的問題：What is the content of the article described in this book？Who is the protagonist in the book？ What does he look like？學生需要通過閱讀，了解文章中的內容，做出相應的回答。對于競賽層的學生來說，教師應當提出具有一定難度的問題：What can he do？ What can not be done？ What does he bring to you？學生需要通過文章的閱讀，進行相應的歸納總結，開放性的思考，引導學生開展自主學習和探究。在小組交流活動的過程中，需要重視學生層次的合理搭配，同一個層次的學生不能分配在同一個小組內。一般來說，一個小組內需要有一名競賽層的學生，兩名提高層的學生，和一到兩名基礎層的學生。通過這樣的小組分析，才能夠達到相互學習和互補的目的，保證分層教學的有效開展。課堂作業預留的過程中，基礎層的學生可以設計選擇和判斷類型題目，經過學生的思考和判斷能夠找到答案，重視學生學習信心的樹立。提高層的學生布置一些具有深度的填空題目，需要做出分析和判斷，完成練習。競賽層的學生以開放性的題目為主，引導學生結合實際自由發揮。

四、開展多元化教學評價，滲透分層教學理念

教學活動中，教學評價是必不可少的環節。初中英語閱讀教學中，學生的評價應當打破傳統的評價方式，開展多元化的課堂評價。初中英語閱讀教學中，注重學生的課堂表現，采用鼓勵性的語言開展課堂評價。借助檢測活動，了解學生的學習進度，掌握學生的學習情況，有利于教學策略和方法的調整。同時借助檢測活動，有利于學生自我分析。初中階段的學生，具有獨特的心理特征，具有比較強的自我分析意識，進行自我反思，學生可以及時調整自己的學習狀態。因此，在課堂評價的過程中，應當滲透分層教學理念，針對不同層次的學生做出相應的評價，通過學習過程評價、學生之間相互評價、自我評價以及教師總結評價的結合，進行閱讀教學的調整活動。例如，在人教版初中英語九年級“Life is full of the unexpected.”的教學中，結合學生的分層設置相應的教學目標，引導學生開展課堂閱讀活動，開展課堂提問和討論活動。在這些課堂環節中，教師需要記錄學生的表現情況，學習積極性，知識掌握情況。通過相應的檢測，了解每個層次學生的學習情況，如基礎層的學生能否簡答闡述文章大意，英語生詞的掌握情況。提高層的學生語法和句式的掌握情況，是否能夠熟練的創造語句，能否靈活的運用語法和句式。競賽層的學生需要能夠結合課文內容，使用相應的詞匯、語法以及句式，說出或者寫出一篇相應的文章。在了解學生學習目標完成程度的基礎上，調整課堂教學方式，讓學生能夠在原有基礎上更進一步。

五、結語

閱讀教學是英語教學的重要組成部分，對于學生英語能力和水平有著直接影響。在初中英語閱讀教學的過程中，采取分層教學法能夠有效提高學生閱讀水平，培養學生的英語綜合能力。因此，在分層教學開展的過程中，應當注重學生為本的理念，堅持因材施教的原則，發揮學生課堂主體作用，構建高效閱讀課堂。結合學生實際學習情況，科學合理進行學生分層，結合課堂教學內容，在教學設計中滲透分層教學理念，教學過程中借助層次性問題，開展分層閱讀教學，滲透分層教學思想，開展多元化課堂教學評價。

參考文獻：

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