基于學(xué)業(yè)水平考試背景下的中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

【摘要】隨著福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試的試行與全面實施，結(jié)合我省中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的實際情況而制定的《英語》學(xué)業(yè)水平考試大綱也繼而出臺了。考綱中制定的考試目標(biāo)與要求與英語學(xué)科核心素養(yǎng)有著千絲萬縷的聯(lián)系。本文主要以英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個構(gòu)成要素即語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力為對象，探討基于學(xué)業(yè)水平考試背景下的中職階段英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施。

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)水平考試；中職英語；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)措施

【作者簡介】游金妹，福建省柘榮職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

目前，福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試還處于試行階段，廈門與漳州兩市的2016級中職生在今年6月份已參加了英語學(xué)科的試點考試。根據(jù)時間安排，2017年及以后入學(xué)的中職生，開始正式實施學(xué)業(yè)水平考試，寧德市的英語學(xué)科初次考試將在2019年6月份進(jìn)行。結(jié)合我省中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的實際情況而制定的《英語》學(xué)業(yè)水平考試大綱（以下簡稱《英語考綱》）中明確規(guī)定的考試目標(biāo)是在考查學(xué)生基本的語言知識與技能的基礎(chǔ)上，更加注重考查學(xué)生在日常生活及相關(guān)的職業(yè)場景中的英語實際應(yīng)用能力，突出素質(zhì)教育和以能力為本位的精神。

2014年3月，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》一文中首次提出了“核心素養(yǎng)”的概念，這一概念所體現(xiàn)的是以人為本和育人本質(zhì)的思想。隨后，程曉堂和趙思奇在《英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵》一文中界定了英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個維度。核心素養(yǎng)下的中職英語課程，則要從兩個角度，即英語作為一門語言的工具性及英語作為一門學(xué)科的人文性，來設(shè)置英語課程的目標(biāo)。

因此，基于學(xué)業(yè)水平考試背景下的中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)鍵要把握英語學(xué)科的育人價值。下文將結(jié)合我省中職學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試《英語考綱》的要求，從現(xiàn)行我市各中職學(xué)校廣泛使用的外研社《基礎(chǔ)模塊》英語教材及教育科學(xué)出版社英語教材的多個教學(xué)案例來探討中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度的培養(yǎng)措施。

一、夯實語言能力基礎(chǔ)

可以說，《英語考綱》所規(guī)定的試卷結(jié)構(gòu)中的各種題型都是對學(xué)生語言能力基礎(chǔ)的考查，如：詞義選擇題，測試考生對英語單詞、短語及詞組含義的掌握情況；圖片匹配題，測試考生在日常生活和職業(yè)場景中應(yīng)用英語詞匯的能力；應(yīng)用寫作題，要求考生根據(jù)所提供的信息填寫簡單的表格或填寫內(nèi)容摘要等。

所以夯實語言能力基礎(chǔ)，是要學(xué)生由最初的掌握知識到最終實現(xiàn)語言能力建構(gòu)的全過程。以外研版中職國規(guī)英語教材《基礎(chǔ)模塊》第一冊第六單元Unit6 Whats for dinner？的第三課時How to make potato salad？為例，本課時主要學(xué)習(xí)土豆沙拉的制作。教師先用多媒體課件將食物名稱用圖文連線來檢測學(xué)生的詞匯積累，再呈現(xiàn)制作土豆沙拉的原材料實物與圖示，掃除詞匯障礙；然后播放制作土豆沙拉的九個步驟的微課視頻，再以視頻中剪輯的步驟圖片幫助學(xué)生回顧并準(zhǔn)確說出土豆沙拉制作的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的語言意識；第三步，用課前準(zhǔn)備好的水果讓學(xué)生分組合作，動手制作水果沙拉，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情景，鼓勵學(xué)生自我表達(dá)，同時，每組選出一位同學(xué)寫下本組制作水果沙拉的過程；最后展示并匯報成果，自評與互評，認(rèn)識自己的優(yōu)缺點，并不斷努力，最終內(nèi)化了自身的語言能力，夯實了語言能力核心素養(yǎng)。

二、提升文化品格修養(yǎng)

《英語考綱》中對情景交際用語的考查部分考查考生能否對基本常用的交際用語的準(zhǔn)確性進(jìn)行判斷與應(yīng)用，能否對日常詢問和要求做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，而且這種判斷和反應(yīng)一定要基于對中外優(yōu)秀文化內(nèi)涵的理解之上。因此，對情景交際用語的考查即是對學(xué)生文化品格修養(yǎng)的檢測。

英語作為人文類學(xué)科，在提升學(xué)生文化品格修養(yǎng)方面優(yōu)勢顯著。以外研版中職國規(guī)英語教材《基礎(chǔ)模塊》第二冊第3單元Unit 3 I Am a Volunteer為例，本單元主題為志愿者服務(wù)。近些年來，中職類學(xué)校都在頻繁且積極地組織學(xué)生參加各種各樣的志愿者活動，所以本話題非常貼近學(xué)生的生活實際與日常，學(xué)生也能從志愿者服務(wù)活動中充分發(fā)揮團結(jié)奮進(jìn)、奉獻(xiàn)互助的精神。本單元的第五課時，可以做如下設(shè)計：教師引用課外視頻“why volunteer？”，觀看視頻后引導(dǎo)學(xué)生思考從事志愿者工作的意義，接著進(jìn)行下列的系列活動。活動1：2018年福建省第十六屆省運會將由寧德市來主辦，其中青少年排球錦標(biāo)賽將在我縣（柘榮縣省運館）舉行，屆時需要大批志愿者，現(xiàn)在進(jìn)行角色扮演練習(xí)，開始現(xiàn)場招募活動；活動2：通過PPT以問答的方式歸納學(xué)生總結(jié)出的應(yīng)招志愿者工作的面試用語；活動3：總結(jié)在志愿工作中，志愿者需要付出什么？通過這一系列活動，豐富了學(xué)生的知識信念系統(tǒng)，達(dá)成文化品格修養(yǎng)的提升。

三、拓寬思維品質(zhì)維度

《英語考綱》中對閱讀理解能力的考查部分要求學(xué)生通過閱讀，要能把握住短文的中心脈絡(luò)與大意，理清文中具體信息；要能讀懂簡單的應(yīng)用文，運用框架思維對信息進(jìn)行判斷和推理。因此，對學(xué)生閱讀理解能力的考查是檢測學(xué)生思維品質(zhì)維度的集中體現(xiàn)。

語言和思維的關(guān)系非常密切，通過廣泛閱讀英文短文，學(xué)唱英文歌曲，觀看英文版電影等方式來學(xué)習(xí)和使用英語，可以豐富思維方式。思維品質(zhì)維度的拓寬，在平時的教學(xué)中，可以借助頭腦風(fēng)暴法和思維導(dǎo)圖作為輔助，而且頭腦風(fēng)暴法幾乎適用于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，不管是復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、熱身、呈現(xiàn)還是小結(jié)，甚至是評價環(huán)節(jié)，也適用于不同的課型，不管是詞匯課、聽說課、讀寫課還是語法課等。故巧用思維導(dǎo)圖，開展頭腦風(fēng)暴，讓知識結(jié)構(gòu)化，便能巧妙地拓寬思維品質(zhì)維度。

四、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力素質(zhì)

《英語考綱》中規(guī)定考查的知識點包括詞匯理解、圖文搭配、英漢互譯、語法運用、情景問答、閱讀理解和應(yīng)用寫作等能力。要求考生要能系統(tǒng)掌握英語語言知識，在日常生活和職業(yè)場景中活用。這就要求考生在平時的學(xué)習(xí)中要不斷提升學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)構(gòu)成要素中至關(guān)重要的元素，涵蓋了語言能力、文化品格和思維品質(zhì)三者。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和興趣，如何教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，都是中職英語教師在教學(xué)過程中亟待解決的問題。以教科社中職國規(guī)新教材英語第二冊的第六單元Unit6 Wheres the park， please？的第二課時Listening and speaking Part A的Task3-5部分為例，本課時重點學(xué)習(xí)使用英語方位詞，學(xué)會有關(guān)問路和指路的詞匯和表達(dá)法。教師可以充分利用多媒體和課件，以動感地圖逐一呈現(xiàn)建筑物，用圖示法直觀提示位置關(guān)系，形象易懂，將方位介詞與地點名詞的學(xué)習(xí)作為熱身；知識呈現(xiàn)部分，聽說結(jié)合，以聽為先導(dǎo)，導(dǎo)出目的地及問路和指路的表達(dá)，將復(fù)雜的指路過程通過流程表向?qū)W生逐步演示，使知識分解化及簡單化，然后分組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，發(fā)揮集體思維，將問路和指路的表達(dá)法做一個框架總結(jié)，鍛煉思維的條理性；操練環(huán)節(jié)，先進(jìn)行師生互換角色的模擬回答，然后鼓勵學(xué)生利用地圖，從指定起點到任一終點進(jìn)行兩人一組編對話并口頭練習(xí)，最后鏈?zhǔn)接?xùn)練匯報每組的對話；知識輸出環(huán)節(jié)，可以將教室布置為城市，學(xué)生拿著地點圖片扮演各個位置，四人一小組，進(jìn)行模擬情景表演；最后的小結(jié)，利用頭腦風(fēng)暴圖梳理問路與指路的表達(dá)法，鞏固重點，并滲透德育教育，形成助人為樂的優(yōu)秀品質(zhì)與樂觀的人生態(tài)度，評出課堂之星，用贊揚、掌聲與獎品作為肯定與激勵，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與熱情，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。

學(xué)業(yè)水平考試背景下基于核心素養(yǎng)的中職英語教學(xué)，要求教師要能同時兼顧中職英語的語言性和人文性兩大屬性。通過創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生生活實際及符合職業(yè)場景的教學(xué)情境，提升語言能力與學(xué)習(xí)能力，同時要在英語課堂中注重育人價值的體現(xiàn)，形成文化理解并滲透優(yōu)秀的文化品格，還要多途徑構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識體系來發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，真正促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

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