翻轉課堂理念下促進高職英語教育專業學生課外閱讀的研究

【摘要】“淺閱讀”和“封閉式閱讀”，閱讀興趣不強，廣泛存在于高職學生中，筆者在翻轉課堂核心理念的指導下，開展改善情況的相關研究。通過分析數據對研究開展的效果進行客觀評價，并對教師運用翻轉課堂的專業能力進行了探討。

【關鍵詞】翻轉課堂；好書推薦；專業能力

【作者簡介】劉海云（1974.3-），女，漢族，江西宜春人，宜春職業技術學院，本科，副教授， 研究方向：英語教學。

【基金項目】課題名稱：江西省人文社科學研究項目：現代教育技術環境下新型課程建設與高職教師專業發展研究：編號：JX161029。

英語閱讀是英語學習者獲取大量語言輸入有效途徑。因課時有限，高職泛讀課教師課堂上多注重技巧的訓練，提高學生解題能力卻不利于激發學生的閱讀興趣。高職學生英語水平普遍較低，電子閱讀方式又盛行，快餐式“淺閱讀”現象普遍存在；由于是課外閱讀，通常情況下教師的指導功能不強，學生交流少，“封閉式”閱讀情況普遍存在。翻轉課堂作為新型的教學模式，其最大特點是可以促進學生的自主學習，加強師生以及學生之間的交流，所以筆者在翻轉課堂的理念指導下針對94名同學開展了“好書推薦”的教學實踐研究，時長4個月。

一、實驗開展

1.實驗設計。“好書推薦”是通過“課外廣泛閱讀”（課前自主學習）和“課堂限時推薦”（課堂討論）等分任務來提高個人的閱讀能力和與人分享的能力，并同時達到激發閱讀興趣目的。為了 “分享”這一目標，以上兩項任務中還需完成的一項隱形任務——“推薦文稿整理與展示設計”。

2.實驗步驟及方法。

（1）學生一個月內在課外開展閱讀完一本書。書籍由學生自主選定，并組成相同任務小組。教師不指定閱讀書籍以避免學生被動接受閱讀任務而缺失選書環節。此環節是擴大學生閱讀面的一個過程，為了推薦一本合適的書給同學，學生要完成的往往不是一本書的閱讀量。學生在選擇書籍時需要教師指導，教師則積極與學生開展討論和研究。（2）學生一個月時間完成“課堂限時推薦”文稿的整理和PPT展示的設計任務。文稿整理和展示設計可以促使學生二次甚至多次閱讀，自然進入深度閱讀。深度閱讀使學生對書籍的理解更深刻，也引發對同類作品的興趣，擴大閱讀面。在此過程中任務小組需積極合作完成任務，教師則保持身邊導師身份，起顧問和督導作用。

3.兩個月內學生逐個在課堂上完成限時五分鐘推薦任務，闡述推薦理由，分享個人感受。此環節可提高學生表達能力，也幫助教師檢測學生閱讀效果，并且學生可以通過同學推薦了解更多書籍信息，推動更廣的閱讀。推薦過后，師生進入討論環節，師生對學習項目的完成情況評估更全面，解決疑問，促進更深入的思考，為延展學習奠定了基礎。

二、實驗數據分析與結論

1.數據分析。通過訪談與問卷的方式了解該實驗對學生課內外閱讀的影響，以及他們對該活動態度。87人份有效問卷中，對該活動持肯定態度占98.95%，認為實驗對擴大自己的閱讀面有積極作用的占87.36%。認為實驗對自己閱讀能力有提高的占總83.91%。而因為聆聽了同學的“課堂限時推薦”后，打算讀同學推薦書籍的占75.86%。由此可見，這項實驗對提高學生閱讀能力、擴大學生閱讀面以及激發學生閱讀興趣是較有成效。

“好書推薦”含三個環節：“課外廣泛閱讀”（自主學習） 、“推薦文稿整理與展示設計” （自主學習和總結）和“課堂限時推薦” （課堂討論）。25.29%的人認為在“課外廣泛閱讀”環節中受益最大，因為帶任務性的課外閱讀促使自己擴大了閱讀面，閱讀能力得到了提高； 39.08%的人認為在“推薦文稿整理與展示設計” 環節中受益最大，因為同學發現以往的閱讀都非常淺顯，而這個環節要求高度的歸納，促使自己材料進行反復閱讀，深刻理解，形成了反思的習慣；35.63%的人則認為在“課堂限時推薦”環節中受益最大，認為此環節促進了同學間的、師生間的閱讀交流，提高了自身的語言表述能力。我們發現研究對象中認為“推薦文稿整理與展示設計” 和“課堂限時推薦”這兩個環節使他們受益最大的比例都超過了“閱讀”環節，由此我們判斷高職學生課外閱讀多屬于“淺閱讀”，當受到以上的任務驅動時，學生開始深度閱讀，從而發現了閱讀所產生的效果，自然對這兩者的認同度就更高。

2.結論。“信息輸入”、“信息理解與重構”和“信息輸出”三個關聯緊密的環節，是語言學習者通過閱讀提高語言能力、擴大文化視野、習得多元文化的必要步驟。“好書推薦”以翻轉課堂的模式開展使得學生課外閱讀認真，形成“閱讀——歸納——反思” 的自主閱讀習慣。良好的閱讀習慣對提高學生的自主學習能力有積極作用。在翻轉課堂的模式下，“信息輸入”與“信息理解與重構”由學生自主完成，教師起身邊導師作用。翻轉課堂要避免的誤區就是學生孤立地學習，因此教師需提高以下專業能力：（1）在學習任務設計時要提高“激疑”能力，觸動學生的發散性思維，激發學生交流需求。（2）需有更強的平等意識。“信息輸出”是相對課堂展示的同學而言，它同時對教師和其他同學而言是“信息輸入”，所以才會有課堂討論。此時教師要有扎實學科專業能力，為學生答疑解惑，更需要能夠創設平等的討論環境，即在課堂討論時不回歸到“教師一言堂”的局面。

參考文獻：

[1]肖平.高職英語泛讀教學的現狀分析和實踐研究[J].四川省干部函授學院學報，2010，1，25.