互聯網時代大學英語寫作教學改革的探索

【摘要】當前伴隨著互聯網的不斷發展和應用的日益廣泛，我們已經完全進入到了互聯網時代中。而互聯網時代的到來可以說為大學的英語寫作教學提供了新的挑戰，對于寫作的教學的目的和內容都產生著重要的變革。基于互聯網的背景下，大學英語的寫作教學更加側重于語言的應用，教學的方式和途徑也開始和網絡進行緊密的集合，為此作為大學的英語教師應該為這些改變做好充分的準備。首先在保證自己的專業知識的同時，提升自己在信息技術方面的操作能力，提高自己的教學水平。本文我們將針對我國當前的大學英語寫作現狀進行分析，探索出正確的寫作教學的改革措施。

【關鍵詞】互聯網；大學英語；寫作教學

【作者簡介】王志敏，鄭州大學西亞斯國際學院。

一、我國大學英語寫作的現狀分析

在英語的語言運用方面英語的寫作能力占據著重要的位置，但是通過調查我們也不難看出，我國的學生在英語寫作方面的能力一直相對薄弱。縱觀近幾年的大學生英語四六級考試可以看出，我國的學生在近些年來的聽和讀的能力都有提高，但是就寫作方面一直遲遲處于低水平。一方面可能是因為以往對于寫作的要求不高的原因，另外一方面還是由于我們在英語寫作方面的教學方式不得當的原因導致的。從教師的角度來看，一些大量的語言規則不可能通過課堂進行完全的傳授，這需要學生進行實際的應用，另外學生在英語的學習中會缺少語言表達困難的情況，加上沒有及時的反饋，無法得到老師的針對性輔導，從而產生挫敗感，失去了學習英語的積極性。

教學設計存在缺陷。當前的大學英語教學的教材存在著一些缺陷，將重點放在了閱讀技巧的學習上面，里面兼顧有寫作的培養。并且安排的課程相對緊張，所以大部分的精力都放在了閱讀和聽力上面，無暇更多的顧及到寫作。教學的內容多為讓學生按照學習的句子進行句型的轉換或者是排序。那么這樣學生只會可以的照搬和照抄一些內容，無法發揮自己的主觀能動性創造句子。學生從一開始練習句子到直接進行寫作中間的跨度太大，使得學生一時間不能夠真正的適應。

寫作教學的重心問題。我們當前的大學英語教材中對于寫作方面的練習多半為句子層次的訓練，但是像是寫作的審題和文章框架的構建幾乎沒有涉及。但是這樣訓練寫作的方法嚴重不符合四級英語考試的評分指標。我們要知道對于英語四級考試的作文將內容放在了第一位，其實是是否具備合理的布局，最后才是文字是否準確。那么作為學生通過寫作他們首先需要表達清楚自己的思想，其次讓人能夠讀懂，最后還要做到前后的連貫。長期以來，我們的大學英語教學都是將重心放在了閱讀理解的技巧和詞匯的學習上面，讀和寫沒有進行很好的融合，所以學生不能夠很好的將自己的寫作能力轉化為閱讀能力。

寫作教學模式的不合理。因為受到了教學的內容和思維的約束，當前的大學英語教師還是在課堂中以自我為中心展開教學。在教學中會針對一些范例進行材料分析，總結寫作的技巧，讓學生就范例進行模仿，然后再對學生的作文進行批改和課上的點評，但是并沒有取得良好的教學效果。我們說在我們的英語課堂中將課文的精讀教學作為重點是無可厚非的，但是因為我們的上課時間有限，教學內容過多，所以很難以將更多的時間放在寫作上面，另外我們的教材也很少有專門的寫作的教程，學生難以通過大量的范例的分析獲得自己的作文水平的提升。

二、互聯網時代的到來為大學英語寫作教學帶來的改變

英語寫作的目的發生了變化。學生長期以來英語寫作能力得不到提升的一個重要的原因是沒有明確寫作的目的到底是什么。因此在寫作中學生將更多的關注點放在了寫作的形式上面，對于內容往往忽略，更加追求與自己的表達是否準確。有些學生在寫作中態度上存在一定的問題不夠認真，長期下去對于寫作產生了抵觸的情緒。在互聯網時代下，能夠更好地讓寫作者明白自己進行寫作是就某一個事件去發表自己的觀點和看法，是在表達自己的情感，因此讓學生清楚地認識到寫作并不是完成老師的一項機械的任務，而是具備有實實在在的價值和意義的。

寫作內容發生變化。在互聯網時代下，學生能夠方便的搜索到自己寫作中需要用到的材料。網絡也給我們的搜索提供了很多的搜索工具。更加助于我們的查閱。另外學校當前基本都配有數字圖書館和電子閱覽室，里面具有豐富的電子資源，包含有流行的雜志、期刊和豐富的學術專著，計算機不僅僅給學生提供了豐富的資源同時還能夠促進學生之間的互相交流，通過交流也更有助于學生的寫作內容的積淀。

三、互聯網時代大學英語寫作教學的改革策略

將語言應用作為教學目的，多方面的看待作者、讀者和文本之間的關系。學習語言歸根結底是為了應用，而英語寫作作為語言應用的一個方面，在互聯網的時代背景下具備有不同的意義。英語寫作教學我們需要從三個方面來考慮。第一個就是本文取向，也就是說通過寫作的學習讓學生掌握詞語、句式和文章結構的把握。第二個方面是作者和寫作過程取向。也就是說寫作是作者在表達自己的情感，能夠借助合理的內容和人進行交際的過程。第三方面是讀者取向，指出了在作者心中讀者如何來作用于自己的寫作。那么這三個方面的取向向我們闡釋了寫作中所涉及到的技能、認知和情感的不同的內容。根據網絡時代的特點，我們會發現其實寫作不單單是簡單地讀者和作者之間的交流，它是更加復雜的過程。寫作中讀者和作者之間的角色發生著隨時的變化。寫作也是交流的一種途徑，讀者隨時都可能成為作者，另外閱讀和寫作是相輔相成的。

改革教學內容。寫作是對于語言的應用能力的一種考查，語言的能力主要包含有詞匯和語法等方面的內容。很多的大學生他們的語言基礎并不扎實，所以難以借助英語明確的表達自己的思想。所以我們需要改變我們以往的教學內容，在教學中要重視學生語言基礎知識的學習，從詞匯和語法入手，在教學中幫助學生提高語法知識，讓學生能夠進行不同形式的發表。分析出英漢之間的差異，引導學生具備有英語的思維，這樣才能夠寫出地道的英語。英語教學方法的變革。伴隨著網絡時代的發展，很多的專家就網絡輔助于英語教學方面也進行了一些研究，網絡技術在大學英語中的應用可以說給大學英語教學帶來了無限的可能，改變了我們以往的教學方式和教學的理念，給我們提供了很多互動的機會，實現了學生和老師、學生和學生之間更加廣泛的交流，培養了學生學習的積極性和主動性。

提高教師的信息技術處理能力，加強與教育技術人員的交流和合作。新的技術的更新換代的速度較快，因此并沒有一個人可以一直享受互聯網帶來的便利。互聯網給英語寫作提供了很多的技術和方法，有些技術可以用于我們的英語寫作教學中，但是有一些則是專門為了英語寫作教學而設計的。很多的技術都各有自己的特點和獨特的功能，對于教師和學生可能還不能夠完全的掌握，那么這就需要教師要不斷的學習，將這些技術和自己的教學進行融合，形成自身的東西。

評價方式的變革。教師對于學生習作的評價可以說是學生寫作教學中的一個重要的環節。但是教師對于學生的習作的評價應該改變以往的模式，要把學生寫作的內容放在首位。同時對于不同的學生我們應該設定不同的要求，這樣才能夠讓學生主動和老師進行探討和交流。師生要共同參與到習作的修改中，讓學生領略到寫作的快樂。

四、總結

總之，大學英語寫作是大學英語教學的重要環節，伴隨著互聯網的發展和應用，我們的大學英語寫作教學也需要進行適當的調整，以提升我國大學生的英語寫作能力。

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