讓課堂洋溢濃濃的語文味

段瀲

[摘 要]目前的語文課堂雖然突破傳統的教學理念，精彩紛呈，但也有一些迷失。語文教師在課堂實踐中應考慮語文的本體，讓學生真情朗讀、品詞析句，進行語言實踐，使自己的課堂洋溢濃濃的語文味，促進學生語文素養的全面提高。

[關鍵詞]語言實踐；品詞析句；語文味；朗讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）28-0030-02

近年來，在新課改春風的熏染下，語文課堂突破了傳統的教學理念，不再沉悶與乏味，讓人耳目一新。可以說，語文課堂精彩不斷，讓人贊不絕口。但是，在精彩的背后，我們看到了語文課堂的一些迷失。有的語文課像科學課，只為學生講解科普知識；有的語文課像品德課，過分注重學生的“三觀”教育；還有的語文課像表演課，一味追求課堂的觀賞性……面對這種“肥人田，荒己園”的現象，特級教師王崧舟老師在《好課三味》中指出：“‘語文味就是守住語文本體的一畝三分地。”語文教師在課堂實踐中應考慮語文的本體，讓自己的課堂洋溢濃濃的語文味。

一、真情朗讀，課堂散發語文味

張田若先生說過：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”朗讀是語文教學的一把金鑰匙。一遍又一遍的讀，多種形式的讀，讓學生在朗朗書聲中感受語言文字的魅力，語文味的課堂就此構成。筆者在執教《霧凇》這篇文質兼美的文章時，是這樣指導學生朗讀的。

師：每當夜幕降臨，這陣陣霧氣又有怎樣的變化呢？

師：聽了他的朗讀，你感受到這霧氣怎么樣？

生：濃、大。

師：你仿佛看見松花江兩岸變成什么樣？

生：猶如仙境一般。

師：你覺得這是一個怎樣的過程？

生：美麗的過程。

師：請讀出這個過程的美麗。

師：不僅美麗，這還是一個怎樣的過程？

生：神奇的過程。

師：請你讀出這個過程的神奇。

師：一夜之間，松針柳枝就有了變化，棵棵柳樹宛如玉枝垂掛。男孩子們，一起讀吧。

師：簇簇松針恰似銀菊怒放。女孩子們，你們讀吧。

為了讓學生能夠真正走進文本，體會霧氣繚繞的感覺，筆者以“你覺得這是一個怎樣的過程？”為突破口，讓學生把內心感受通過朗讀體現出來。“言為心聲”。一旦教師將學生領入文章的情感深處，隨之而來的便是學生繪聲繪色的真情朗讀，這樣語文味就在這瑯瑯書聲中得到體現。

二、品詞析句，課堂體現語文味

著名教育家葉圣陶先生說過：“我們讀一篇東西，無論詩歌詞曲，總要像吃東西一樣，細細咀嚼，把它的滋味辨出來。”漢語言文字具有豐富而深厚的內涵。在教學中，我們要善于抓住文中關鍵而精彩的語句，引導學生細細咀嚼，品析語言文字的精妙之處，感受文字豐富的魅力，讓語文課堂充溢濃郁的語文味。

筆者在執教《地震中的父與子》時，引導學生抓住父親和兒子間的對話感受父子情深，尤其關注提示語中人物的動作、語言、神態等細節描寫，對這些關鍵詞句進行反復朗讀、品析，讓學生感受到人物形象的豐滿。在這樣品味、感悟的過程中，學生逐漸走進文本、走進作者，感受語言文字的精妙。

對課文中用得非常準確和巧妙的詞語，筆者引導學生運用換詞法——用相近的同義詞來替換，讓學生品析、比較換詞前后的不同效果。如，《鳥的天堂》中描寫榕樹葉子在“顫動”。教學時，筆者引導學生將“顫動”與“抖動”進行比較，使他們體會到用“顫動”更能體現榕樹旺盛的生命力。這樣，在詞句的比較過程中提升了學生對語言的敏感度。

成功的語文課堂，對 “牽一發而動全身”的詞句，是絕對不會輕視的。語文教師應要把握這些關鍵詞句，并合理利用它們來構建起自己充滿語文味的課堂。

三、語言實踐，課堂凸顯語文味

語文是實踐性很強的課程。語文能力的形成要通過多種形式的語言實踐來完成。扎實的語言實踐是學生習得語言文字的根本。

（一）填補空白點

有些課文寫得含蓄，留下空白處讓讀者揣摩；有些課文，因表達的需求，省略了一些內容，給學生留下想象的空間；課文中的插圖是靜態的，其內涵具有一定的隱含性，這又為學生提供了實踐的平臺。語言實踐就要從這些空白處與延伸處品味語言，創設情境，發展想象力，提升學生的言語表達能力。

（二）挖掘遷移點

在閱讀課堂中，教師應緊扣遷移點，創設情景，引導學生把習得的語言巧妙地加以運用，使學生在遷移實踐中把課文的語言內化為自己的語言。低年級學生可以以句式訓練為主。在執教一年級課文《小河與青草》時，筆者讓學生對“小河里的水真清啊，清得一眼就能看到水底的沙石”這句話進行仿寫。在課堂上，筆者出示句式：“小河里的水真清啊，清得 。”讓學生充分發揮想象，將自己所想的用語言表達出來。中高年級學生可以模仿篇章結構，練習篇章的表達形式。如，《莫高窟》一文，無論是寫彩塑還是壁畫，作者都采用了總—分—總的結構和點面結合的敘述方法。這樣的語段很有代表性，可讓學生仿照著寫一段話，介紹公園的景色、商店里的商品等。

（三） 捕捉契合點

當一篇文章學到有味兒時，學生的情感就會與文章的情感產生融合，深刻地體會作者所表達的思想感情。這時，學生就自然會產生一種感覺——不吐不快。教師應該及時抓住這一契機，讓學生運用語言，表達情感。在教完《霧凇》這篇課文后，筆者安排了一個小練筆：“以第一人稱的方式為霧凇寫一篇自我介紹的文章。”在實踐中，學生運用文中的優美詞句，結合自己的積累，既寫出了霧凇形成過程的神奇，又寫出了霧凇的壯美。這樣的課堂小練筆，既是學生對課文個性化的解讀，也是具有獨特個性的習作，是語文工具性和人文性的完美統一，更是學生習得語言的最佳路徑。

語文味的課堂充滿著智慧，散發著獨特的芳香，涌動著靈性，這樣的課堂將成為師生共同成長的園地、詩意棲居的港灣。唯有洋溢濃濃語文味的課堂，方能實現語文教學的有效性。

（責編 韋 雄）