玩轉腦圖：開啟低年級識字教學的全視窗

賈淑涵

[摘 要]腦圖作為一種組織性思維工具，因其具有圖文結合的演繹性，提高學習效率等眾多優點，而步入語文課堂，為改善識字教學提供了一條新思路。從三個方面介紹了日常教學中的運用策略：借助標狀圖，演繹發散，全方位關注單個生字；使用泡泡圖歸納聚合，立體化整理同類生字；通過聯想型識字腦圖，引領學生快樂聯想，趣味化識字。

[關鍵詞]腦圖；識字教學；策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）28-0094-02

腦圖，也稱思維導圖，作為一種組織性思維工具，因其具有能夠激發人的思考，提高學習效率等眾多優點，而步入語文課堂，為改善教學提供了一條新思路。

識字教學向來是低年級教學的重點和難點，新課標明確提出：“識字是閱讀和寫作的基礎。”為了啟發學生發現漢字的造字規律，善于使用多種方法識記漢字并觸類旁通，靈活運用，提高識字效率，筆者將腦圖運用到識字教學中，識字教學產生實質性飛躍。因此，本文將在簡單梳理腦圖特點的基礎上，就其在低年級識字教學中的運用作方法的匯總介紹。

一、腦圖在識字教學中的實用價值

腦圖，也稱思維導圖，是由英國人托尼巴贊創造的一種筆記方法。它依據大腦的運作規律，如，喜歡豐富的色彩，彎曲的線條，簡潔的語言，偏愛圖案，電視框視野等，充分借助色彩、圖像、線條、文字等要素，圍繞一個主題，將所學的知識整理到各個不同級別的節點和分支上，從而形成對某一主題的整體歸納與演繹。

使用腦圖來識字的優勢眾多，通過具體化的圖示，可以提升學生思維的廣度與深度，協助學生更精準地把握知識細節，引導其更富創造性地聯想與表達，調集更多的資源表達對生字的理解，使用腦圖識字，思考方式更具邏輯，識字更具趣味性。同時，對識字腦圖的制作和修改過程，還可以協助學生思路清晰地梳理和完善腦圖的內容，讓大腦的思維活動更加縝密，有利于其更快、更優質地理解和掌握一類生字或該主題識字的生態體系。腦圖的直觀性、具體化、形象性，為大腦的記憶創造了“喜愛”模式，學生可以借助腦圖，更輕松地記憶生字的構造，并提高對生字的長期記憶能力，增加形近字的辨識度，真正讓學生體驗到識字的輕松與勝任感，感受漢字的魅力。

二、玩轉腦圖，開啟低年級識字教學的全視窗

低年級的識字活動基本包括以下幾類：單字識記、同類字詞的歸類識記、隨文識記等。筆者結合識字教學的不同呈現方式，在實踐中總結出以下幾種方式：

1.借助樹狀圖，演繹發散，全方位識記目標字詞。

低年級識字教學強調對每一個生字的音形義進行解析，在分解的過程中學生全面地認識該生字。腦圖是如何讓學生對目標生字認識得更加全面的呢？單字型識字腦圖，以目標生字為原點，引導學生展開發散思維，將頭腦中閃現出的關于該生字的內容以包含多個層級的樹狀圖寫畫出來了，之后，觀察已有內容，繼續展開聯想，演繹出更加多元的內容，從而在多元演繹解讀中，加深對目標生字的記憶和生字識記廣度。

如，教學生字“停”時，筆者先引導學生思考：“看到這個字，你想到了哪些關于它的內容？”學生很輕松地想到：（1）讀音為“tíng”；（2）結構為左右結構；（3）偏旁為“單人旁”；（4）組詞。這幾個要素就可以成為第一級分支依附在中央主題上，較為完整地介紹“停”字。學生通過基礎要素的學習，已經初步理解了目標生字“停”。當這幾個內容分別作為一個樹狀分支以腦圖呈現之后，我接著問：“除了這個字本身，你能否想到和它相關的內容，比如同音字，同偏旁字，同結構字等等。”于是，學生展開發散思維，沿著這幾條思路繼續衍生出更多的一級分支。如，同音字“婷、亭、蜓、庭”等；同偏旁字“休、什、付、俠”等；左窄右寬字“松、讀、識”等。邊想邊畫，將想到的內容分別畫到分支上，于是，一個對于“停”字的完整認知就呈現出來，接下來，再輔以色彩、圖形即可。

上述這個案例，借助腦圖用七個分支呈現了一個漢字，此時，就可以繼續再沿著每一個一級分支進行再豐富，將每一級分支的內容具體化。如，同音字，可以生成二級分支“婷、亭、蜓、庭”等；同偏旁字，可以拓展出“休、什、付、俠”等；左窄右寬字，可以找到“松、讀、識”等。這樣，具象地將目標生字詞的掌握全面呈現出來，讓學生很清晰地，全方位地認識并記憶目標生字，在品味漢字魅力的同時，也為其以后遷移自學生字詞提供了一條清晰的思路。

2.使用泡泡圖，歸納聚合，立體化整理同類字詞。

識字教學中，常常會進行歸類識字訓練，比如將同音字列舉在一起進行對比、辨別、記憶，幫助學生從不同的角度進行歸類識記。歸類識字腦圖，就是通過腦圖中泡泡圖的方式對字詞進行歸納與整理，以中央主題為中心，以泡泡的形式將這些字詞在各個分支中具體地呈現出來，更加直觀，最終實現整體記憶。此類型識字通常是側重于某一類生字詞的學習和歸納總結，通過對生字的分析與匯總，基本上可以從同讀音、同意思、同結構、同偏旁等方面進行歸類，既有利于學生記憶生字詞，同時也可以協助學生觸類旁通，將知識進行靈活的串聯。

以同偏旁結構字為例，偏旁和結構都是字的組成特征，有相同偏旁的字非常多，教學中即可以某一個偏旁作為主題，引導學生進行發散思維，完成腦圖作品。如，“提手旁”，先以“回想一下，你學過哪些提手旁的字？”引導學生找出近期學過的該偏旁結構的字，將之放進每一個彩色泡泡里，輔以不同的色彩，使這些生字通過學生的有意義鏈接更有辨識度。從而讓學生在歸納聚合中學會一類字的立體化梳理。

再如，一年級上冊教材中出現的象形字較多，如“禾、車、果、目”等，教學中就可以此為主題制作泡泡圖，在讓學生生成了多個會意字泡泡之后，再引導他們輔以配圖，圖文結合進行識字，這樣讓他們對象形字的認識更加深刻。

使用泡泡進行識字無論放在哪個學段都適用，當然表現的深度和廣度有所區別，但都可以在協助學生整理所學生字的同時，錘煉歸納與整合這一思維品質。

3.遞進鏈接，趣味化聯想識字。

識字如果僅僅圍繞以字為主題則未免顯得刻板，聯想型識字腦圖，從識字以外的主題出發，搜集識字素材，仍然以識字為主，與此同時富有創意，充滿頭腦風暴，畫起來腦洞大開，特別受到學生的青睞，可謂寓識字于無形。

以“表情”為主題，在二年級的教學中，學生可以輕松地找到“喜怒哀樂”這四個一級分支，然后在這四個分支基礎上進行遞進鏈接，找到不同程度的“喜怒哀樂”。如，“喜”，前仰后合、樂不可支、眉開眼笑、哈哈大笑等；“怒”，怒發沖冠、怒氣沖天、憤怒、狂怒等。如果想要記憶更加深刻，表達得更加形象，還可以給這些表情詞匯配圖，這樣圖文結合，就可以使各個節點的內容豐富而形象。學生調集所學詞匯，結合生活經驗，便可以輕松愉悅的完成以“表情”為主題的聯想識字腦圖，由此，學生對表情類詞匯的把握就更加精準到位，而這幅形象的表情圖文譜也形象地刻印在了記憶深處。

在聯想型識字腦圖中，學生不受任何條件限制，是自主靈活的，他們可以根據自己的聯想暢所欲言，隨性安排每個分支，任意地組合自己想要表現的內容，繪制的腦圖是個性化的，獨一無二的。面對自己的獨創，學生在獲得識字量提升的同時，更感受到創造的快樂。

低年級是識字的密集時期，如何讓學生的識字高效而充滿趣味，有利于記憶，識字型腦圖無疑為識字教學開辟了一條妙趣橫生的道路。

（責編 韋淑紅）