培養孩子在識字教學中的核心素養

馮金桃

摘 要：識字教學是整個小學語文教學的全過程，也是閱讀教學和寫作教學最基礎的知識。根據新教材的編寫特點和新課標對識字教學的要求，以及結合兒童本身的認知規律和身心的發展。在我的識字教學中關注了學生的持續性發展，將識字教學回歸生活，培養語文的核心素養。

關鍵詞：識字教學；回歸生活；核心素養

識字教學是整個小學語文教學的全過程，也是閱讀教學和寫作教學最基礎的知識。在新課標的學習過程中，明確指出：低年段的識字要求讓孩子喜歡學習漢字，讓孩子有主動識字的愿望。根據新教材的編寫特點和新課標對識字教學的要求，以及結合兒童本身的認知規律和身心的發展。在我的識字教學中關注了學生的持續性發展，將識字教學回歸生活，培養語文的核心素養。

1 在課堂學習中識字，培養孩子自主識字的素養

著名教育家陶行知先生說過：“教師的責任不在教，而在于教學生學”。強調與其授之以魚，不如授之以漁。以前的識字教學一般是老師教，學生學，學生都是處于被動的角色。通過課堂教學的不斷實踐中，實踐證明了學生在識字的學習過程中要采用多種方法分析生字的字、形、義，用這種方法的學習是培養孩子識字能力的重要途徑。在這學習的過程中，老師應著重放手讓孩子自己去拼讀，分析字形，從而獲得知識的途徑。通過這樣的學習，孩子們在識字方面才學得扎實牢固，從中也學會漢字的構字規律。

在低年級的識字教學中我是這樣做的：如在學習《動物兒歌》的生字，其中在學習我會認中的生字“蜻、蜓、螞、蟻、蜘、蛛”，先讓拼讀生字后，我會向孩子們提出問題：“你是用什么方法記住這些生字的？”孩子們馬上在自己的腦海里想出學習生字的方法，然后集中交流、匯報。經過我這樣一問，孩子們學習生字的熱情高漲，說出了學習生字的多種方法：如：“形近字”、“換一換”、“加一加”、“減一減”、“猜游戲”等等。如在學習“蜻”字，孩子們有的說：“用加一加的方法記住”“蜻”，“青”字加蟲字旁；有的說：“用換一換的方法記住蜻”，“請”換偏旁就是“蜻”。又如在學習“蜓、螞、蟻、蜘、蛛”時孩子們把它們與“廷、馬、義、知、朱”等用加一加的方法來學習生字的，通過這樣生字的學習，孩子們學習生字的積極性很高，從中享受到學習的樂趣，也激起孩子們有主動識字的愿望，達到了課堂識字的目的。

2 在生活中識字，培養孩子自主識字的素養

漢語是我們的母語，無論在哪里，都會出現在我們的身邊。平時的識字教學都取材于身邊的生活，也是識字的重要途徑。如在一年級的教材中，本身就有很多課文都是生活的情景，如《端午粽》、《文具的家》、《操場上》等課文，這些課文的學習都是與學生平時的生活有聯系的，通過在這些課文的教學中，我充分利用孩子們的生活經驗，讓他們在不斷地看、不斷地問中不知不覺使陌生的字符變得熟悉，進而成為孩子們自己認識的字。

在開學初，讓每個孩子把自己的名字寫在一張漂亮的卡片上，然后貼到課室后面的黑板宣傳欄上專門設置了“我會認”的專欄上，課間休息，可以讓孩子們互相認識、互相介紹自己的名字，還讓孩子把自己在課外會認的字，通過寫或張貼在上面，相互交流。實踐證明：這方法是行之有效，學生也非常喜歡這種方式的學習。他們和家長逛商場時，紛紛從生活區、飲食區、服裝區有意或無意地讀出商品的名字，吸引眼球道路兩旁的各種形式的廣告和招牌、都對正處于愛學習的孩子產生讀一讀字的興趣，通過讓識字與現實生活的密切聯系，從中讓孩子們體驗到識字的樂趣，也大大提高了識字的效率。

3 在閱讀中識字，培養學生自主識字的素養

識字的最終目的是在于更好地進行閱讀，為閱讀服務。但低年級的閱讀主要目的還在于更好地鞏固識字效果。鞏固識字效果的方法并不復雜，無非就是不斷再現，不斷重復，反復強化。在每天的上課前，我都堅持用三分鐘讓孩子們分享閱讀帶來的樂趣，把自己積累的童話、語言、故事以及感興趣的事分享給大家。不僅培養了學生的閱讀習慣也培養了孩子的表達能力和心理素質。

為了使孩子們更好地進行閱讀，雙周的星期二和星期五都在班里舉行快樂閱讀。在快樂閱讀中，我結合孩子們帶來指定的課外閱讀，指導孩子們進行閱讀，在閱讀中復習學過的字，使學生學過的字在書中重現，加深學生對所學的字的認識。隨著時間的推移，學生閱讀的書本增多，學過的字不斷出現，就能深深地刻在他們的頭腦里，達到溫故而知新的效果。通過引導學生進行閱讀，不但豐富了他們的語言，還能提高他們的認知水平，從而培養了他們從小熱愛讀書的良好習慣。同學們在閱讀中陶冶了性情，嘗到了閱讀的樂趣，會在快樂的環境中更加主動的識字，從而在不知不覺中認識了更多的字，讓閱讀成為一種習慣。一生都養成閱讀的習慣是我們共同的心愿，愿每一位孩子都能在書香的浸潤中快樂成長。

4 在游戲活動中識字，培養孩子自主識字的素養

低年級的同學比較活潑、好動，比較喜歡游戲活動。針對孩子的這些年齡特征，我在識字教學環節中設計一些學生比較喜歡的游戲，把學生的注意力吸引過來，活躍課堂氣氛，使他們在歡樂的游戲中接受知識，在愉快的氣氛中學習，能收到事半功倍的效果。

我在識字教學中常常采用：開火車、歡樂對對碰、猜謎語、走迷宮、給生字娃娃找家、送信、摘果子等游戲活動，同時鼓勵學生自編句子、兒歌、故事等方式識字。例如我在教學一年級下冊的《識字1》中，在鞏固階段，我出示了“青”和“三點水、日字旁、豎心旁、言字旁”，先讓他們同桌進行“歡樂對對碰”的游戲，看誰能先找到“青”和誰對碰。在這個過程中，要求同桌的同學互相說說是怎樣把部件和漢字組成新的漢字，要求同桌互相拍手，并且邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘青和‘三點水一碰就是清。”學生也還可以自己進行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘青和‘日字旁一碰就是晴。”再如“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘青和‘豎心旁一碰就是情。”借助這樣的游戲形式，讓學生在做游戲的過程中，進行漢字的重新組合。這樣教學，不但改變以往陳舊的教學模式，還培養了學生的思維能力，從而提高同學們的識字樂趣和識字能力。

“有益的玩就是學習”，游戲是以玩中帶學，以玩促學的最好形式。識字教學是比較繁瑣而且枯燥無味的教學內容，在學習的過程中容易使孩子產生厭煩和疲倦，特別是低年級的孩子們，他們比較好動而且好玩，有效的注意力持續在15-20分鐘內，時間是比較短的。針對這種情況，我設計了一個摘水果的游戲，貫穿于生字的教學：老師先畫出不同的水果，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的水果上面，如：“地、他”，“吹、歡”，“把、爸”，“床、林”等。方法：請班長讀生字，然后請另一個學生把帶有這個字的水果摘下來，全班一起用這個字進行組詞。通過這樣游戲的學習，孩子們很快區分這些形近字，從中享受到知識的樂趣，達到了生字教學的目的。

總之，識字教學是啟蒙教育的必要手段，是整個語文教學的基礎，是培養孩子智能的重要途徑。在識字教學中，我們低年級語文教師必須改進教學方法，與時俱進，要敢于挑戰和嘗試，創設的識字方法要靈活多樣，從而激發孩子的識字興趣，有效地開發孩子的智力，培養孩子具有獨立識字的能力。

參考文獻

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