從經濟學角度對于高中學習的探討

林振宏

摘 要：高中階段是九年義務教育下，學生最后的知識累積沖刺，通過多年的知識整合，囊括各個學科的知識要點，進行綜合性思維發散，承受著高考帶來的沉重壓力，消化求知路上的枯燥與難點，隨著自體的排憂解難、知識消化，我們逐漸攀登上知識的金字塔尖，消弭了認知的障礙，從宏觀的視角來看，高中的學習經歷契合經濟學的發展指標，從經濟學的方向出發暢想高中學習情況，在有限的學習與復盤時間里，最高程度的提升學習效率，是高中學習探究的重要命題。

關鍵詞：經濟學角度；高中學習；探討

引言：經濟學視角下的高中學習狀況，一切都是可衡量的，通過經濟成本與收益的對比，把控高中學習的進步速度，規劃高中學習的進步指標，為后續知識的深化填充做好引導，應結合學生的學科成績、思維能力等，全面化評定學生的未來經濟水平，挖掘現有的資源條件，充分的利用時間產生學習效益，精準把控并分配學科動向，采取階段性的知識梳理措施，將知識內容融會貫通，結合求知的經驗，找到適用于自己的求知渠道，開辟更加廣闊的認知空間，使得高中的學習循序漸進。

1.高中知識累積的經濟回報

雖然目前我國的就業局勢十分嚴峻，但近幾年畢業生的在崗實習幾率逐漸攀升， 2017屆畢業生最新工資水平出爐，數據顯示，本科生的平均水平是4854元/月，碩士生的平均水平是6791元/月，博士生的平均水平是9982元/月。而在一線城市，本科生為5218元/月，碩士生為7612元/月，博士生為10077元/月。隨著物價的飛升，我國的畢業生在崗工資也逐漸提高，而從具體的就業行業來看，2017屆本科畢業生就業半年后月收入較高的行業前五名分別是，軟件開發業（6252元）、航空運輸服務業（6145元）、互聯網運營與網絡搜索引擎業（5845元）、通信設備制造業（5779元）、無線電信運營業（5649元）。無論高中生未來的選擇傾向于哪一類，高中階段皆是經濟成本的投入環節，學生累積的多寡，與未來就業的收益成正比，但未來的知識回報并不僅僅的局限于高考的成績上，而是綜合評定我們的價值，其中也包含創新能力等素養，這就指引我們在高中的學習中，除了做好高考的準備外，同步化的鍛煉思維。

2.高中知識沉淀的經濟奠基

高中學習的知識，都是在原本小學、初中的基礎上，一步步鋪陳基礎定理，而后進行鍛煉思考，搭建的知識空間，所謂“十年寒窗苦讀”，我們在九年義務教育的路上亦步亦趨漸行漸遠，一路上披荊斬棘終于走到了高考殿堂的門外，此時只要將前期累積的知識全部沉淀成一把開啟智慧閥門的鑰匙，我們將繼續走向更加廣闊的知識空間中1，徜徉在知識海洋世界，為塑造自己的棟梁能量而做好充足的準備，此時擺在我們面前的大門有很多，我們蜂擁而入，在這次公平的競爭空間里，只要我們掌握的知識足夠扎實，那么我們前期付出的一切時間成本、精力成本都會折合成知識經濟的奠基起點，想要走在前列，走向更豐富的世界空間中，高中三年的學習是我們最后的機會，此時將知識的內容融會貫通，利用最后的機會成為莘莘學子的領頭羊，是我們走進高等大學，初次迎接經濟反饋的必經之路。

3.高中學習機會的經濟拓展

高中的準備階段，我們中有的人自暴自棄，有的人勤能補拙，我們現階段的付出還有“翻盤”的機會，并不僅是高考中為成為“黑馬”做準備，要知道，思維只有經過不斷的鍛煉才能夠愈發的靈活，以英語來說，按照我們求學的經驗，越是長時間的不背誦單詞，后續記憶的時間越會超出別人幾倍，而每天都有背誦單詞習慣的人，每天大概只需要15～30分鐘左右的記憶即可，不僅如此，長時間不去背誦的人，即使當時掌握了單詞內容，也會很快的忘記，或者形成認知的混淆，我們應把握任何的時機縮減成本的額外支出，不到最后關頭決不放棄。

4.高中學習目標的經濟構建

以經濟學的視角進行學習問題的分析，成績好的人相當于富裕的人，他們的目標往往很清晰，甚至對大學的選擇，未來職業的規劃都有了一定的方向，但成績差的人相對較為迷茫，大多都在應付現階段教師布置下的任務，而缺乏長遠的考慮2， 我們想要在高考中得到怎樣的成績，為此哪一學科較弱，應怎樣去填補，哪一學科較強，應怎樣去鞏固，還有沒有進步的空間，這些都應隨著學習的前進摸索探究，每個人記憶與理解的模式不同，雖然成績好的人，他們的學習經驗與技巧可能很有新意，但并不一定適用于我們每個人，我們應成為學習的主體，找到與自己學習形式契合的點，規劃時間與求知進度，先進步一點點，而后再逐漸的邁進，不驕不躁但勤奮進取，并懂得借助身邊的學生資源、教師資源、網絡資源、教材資源、練習資源，將自己的能力最大化，做好足夠的準備蓄勢待發。

5.結束語

綜上所述，從經濟學視角看待高中學習問題，學習中我們不停的付出成本，成績就是我們的短期收益，未來的就業與人生走勢是長遠的回報，我們應抓住機遇，掌握資源條件，為自己的人生奮力一搏。

參考文獻：

[1]董俊燕， 丁建福. 普通高中教育成本補償的經濟學分析基于個人分擔的角度[J]. 教育科學， 2015， 31（6）：6-13.

[2]李靜. 從經濟學角度論高中教育的投入與產出狀況[J]. 考試綜合版， 2013（2）：55-55.