基于微課程的課堂合作學習實踐

陳秀芬

[摘 要]微課程具有小巧、精致、實用、半結構化的特點。在地理教學中，教師可將微課程與課堂教學有效結合，開展線上與線下相結合的教學實踐，例如將復習類微課程與課堂合作學習相結合。

[關鍵詞]微課程；合作學習；地理教學

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）25-0085-02

在當下互聯網時代，學生的學習也由主要依靠課本走向了線上線下互動的數字時代，手持移動網絡設備為實現這種學習的隨時隨地性提供了設備支持，微課程在這種時代背景下應運而生。

微課程的設計是一個復雜的過程，并非設計一個簡單的5到10分鐘的微視頻而已。微課程是一個系統的課程體系，簡單地按照課本標題順序建立微課程結構是一個較為普遍的錯誤。微課程內容不需要面面俱到，微課程設計需要從整體把控到聚焦微問題，由問題驅動學習。“微”并不是微不足道，而是精簡短小有意義的。微問題選取既要考慮學生最近發展區的特點，又要根據新課程標準選擇有難度、有深度、有意義的問題，不需要面面俱到，可以是知識性的，也可以是方法性的，或者是拓展性的，再利用系統思維將微問題重新整合形成微課程。

結合地理學科的特點，筆者嘗試設計以“方法論”為線索的復習類微課程，與課堂合作學習相結合，進行線上與線下相結合的教學實踐。

下面是高中地理二輪復習中“地理事物空間分布特征的描述”微專題的片段。

一、課前環節

教師行為：設計、發布微課程于“廈門網絡數字學校”平臺，布置學生預習任務，分發合作學習學案（學案設計見表1），網絡上監測學生完成情況和在線檢測情況。

表1 地理二輪復習合作學習學案

[專題 地理事物空間分布特征的描述 學習目標 1.掌握地理事物空間分布特征描述的答題模板。

2.掌握答題模板在點狀、線狀和面狀等呈現方式下的應用方法。

3.訓練語言表達準確性，培養答題思維能力。 自主反饋 收獲 存在疑惑 小組活動過程記錄 題目 1.點狀地理事物的描述。

（2011年課標卷）簡述中國大陸制造業企業500強總部空間分布的特點。（題略） 2.線狀地理事物的分布——單線。

（2003年課標卷）描述圖中10℃等溫線的走向。（題略） 作答區 題目 3.線狀地理事物的分布——多線。

（2013年浙江卷）描述美國西部年降水量的空間分布特點，并分析其成因。（題略） 4.面狀地理事物的分布。

（2011年山東卷）指出該區域寒潮發生總次數的空間分布特征，并說明該特征形成的主要影響因素。（題略） 作答區 學習總結 （完善思維導圖） 活動檢測 自測：

自學評價【A】【B】【C】

小組活動【A】【B】【C】 組測：

自學評價【A】【B】【C】

小組活動【A】【B】【C】 知識檢測

（分層自選） 類型+【難度】+題目

（根據難度，4類各選一題完成） 作答區域 點狀【A】（2013年四川卷）與甲國東部城市比較，指出該國西部城市分布的突出特點。（題略）

…… ]

學生行為：打開微課程網頁自主學習“地理事物空間分布特征的描述”模塊，內容包括觀看微課和完成在線檢測，并在合作學習學案中完成自主反饋的部分。

二、課堂環節

1.課堂導入

教師行為：根據課標和考綱要求制定本節課目標，明確學習目標。展示課前微課程知識點（思維導圖見圖1）和在線檢測結果。

通過這個環節明確學習目標，反饋網絡自主學習情況，讓學生了解自己掌握情況和目標之間的差距。

2.小組合作1——夯實基礎

各小組根據檢測結果，組員互助，解決學案上“自學反饋”中的疑惑（可以利用移動端打開微課程視頻進行再學習）。

通過這個環節培養學生答疑解惑的習慣，提高學生的解題能力，將微課程和課堂相結合。

3.集體活動1——答疑解惑

各小組提出組內未解決的疑惑，全班討論解答。

教師針對學習結果進行解答和小結。

通過這個環節，教師了解學生主要的難點，并落實知識點目標。

4.小組合作2——提高應用

第一階段（獨立完成）：學案上有4張等值線圖，根據組員編號，1號對應第一幅圖，以此類推，每人獨立完成一幅圖中要素空間分布特征的描述。

第二階段（異組同質交流）：根據圖號，完成第一幅圖的學生到第一組集合，以此類推，“異組”內對同一圖內容進行交流討論，得出解題方法。

第三階段（同組異質交流）：回到自己原來所在的小組，在組內介紹自己的解題方法和心得。

第四階段（總結展示）：組內完成一張思維導圖，介紹“空間分布特征描述”方法在“點狀”“單線狀”“多線狀”和“面狀”圖例下如何應用。

通過這個環節培養學生與人交流的能力，提高學生的表達能力，提高合作學習的廣度和深度，從而在自學和互學中提高學生分析歸納解決問題的能力。

5.集體活動2——研討總結

各小組展示小組討論結果，交流方法和收獲。

通過自測和組測，學生完成分層作業。

通過這個環節提高學生的表達能力，并通過多元化評價，讓學生了解自己學習掌握情況，有針對性地分層選擇作業。

（責任編輯 周侯辰）