借助故事開展高中歷史教學的思考

陳雪蓮

[摘 要]學生對歷史學習感到恐懼、沒有興趣的主要原因是歷史課程內容繁雜和教學資源單一，再加上傳統教育制度和高考壓力的影響，使得高中歷史教學缺乏靈活性。對此，教師可借助故事來開展高中歷史教學，將繁雜難解的歷史知識變得通俗易懂，并培養學生的歷史情懷和責任感。

[關鍵詞]高中歷史；故事；思考

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）25-0077-02

歷史是人類的故事，故事是歷史的流傳和發揚，歷史故事是歷史知識中重要的構成部分。在高中歷史教學中，教師要正視歷史故事的重要性，科學合理地利用歷史故事，將繁雜難解的歷史知識變得通俗易懂，對學生進行授業解惑，并培養學生的歷史情懷和責任感。

一、“故事里的事”怎么說？

1.書面“讀”事

高中階段的學生在閱讀理解上已有了一定的水平和能力，書面閱讀故事的形式能夠讓學生在閱讀中學會思考，在思考中學會主動構建歷史知識體系，同時還能夠讓學生在閱讀中提高分析歷史材料的能力，掌握歷史學習方法，培養批判性思維能力。

2.口頭“講”事

口頭敘述是歷史故事呈現的第二種形式，這種形式也就是俗稱的“講故事”。我們在歷史課堂教學中，對于一些比較淺顯易懂、其中隱藏的理性思考內容不多的歷史故事就可以口頭敘述出來。在“講故事”的過程中，歷史教師要注意自己語言表達的準確性與歷史性，同時還要具有一定的趣味性，選擇的歷史故事盡量簡短和精辟。此外，歷史教師要想將故事講好，也要注意一定的技巧，適當地設置一些懸念，提升個人的語言魅力，把握講故事的藝術性，將“講故事”升華至“講者繪聲繪色、聽者身臨其境”的境界。

3.視頻“放”事

多媒體在現代的課堂教學中應用得非常廣泛，這種教學手段是伴隨著現代化的教育技術發展而興起的，將其應用到高中歷史教學中是一種新型的“歷史故事”表達方式。多媒體教學能為高中歷史課堂提供既生動又有趣的教學情境，將單一枯燥的無聲史料轉化為形象的有聲視頻，將靜態的故事轉化為動態的學習情節，從而刺激學生的視聽感官，提高學生的學習積極性。在視頻播放故事的過程中，歷史故事好像插上了“翅膀”，將歷史教學變得更加生動直觀。

4.短劇“演”事

編排歷史短劇是將學生帶入歷史事件當中，深入歷史的有效方式，這一方式的運用有助于學生化解因為歷史的過往性而導致的理解障礙。在高中歷史課堂教學中經常會出現兩種情況：一種是學生因為時間距離的關系而產生歷史學習無趣的印象；另一種是學生在歷史學習過程中經常以今律古，產生對歷史人物、事件誤解的現象。而這些問題可以借助短劇表演的形式來解決，讓學生根據自己的理解來演繹角色，在表演的過程中感受古人的觀念和想法，神入其境地體會和理解歷史，使學生形成正確的歷史意識和觀念。

二、“故事里的事”怎么用？

1.用故事導入

對于高中歷史教學來說，課堂導入環節至關重要，而故事導入是有效的新課導入方式之一。教師如果在課堂開端就給學生呈現一段新奇有趣的歷史故事，讓學生產生興趣，主動地參與到課堂學習之中，歷史課堂教學會事半功倍。在導入故事的選取上，力求短小精悍，避免時間過長，同時要能夠將導入故事與教學內容聯系起來，快速切入正題。

例如，在教學《英國君主立憲制度的建立》時，筆者通過國王權力變化的過程來讓學生了解君主立憲制度的建立過程。在課堂一開始，筆者通過歷史故事來導入新課。

師：我們在電視、新聞報道里面經常看到關于英國國王的報道，那么大家對英國國王有什么印象？

生：尊貴、高高在上、不可接近。

師：我現在來為大家講一個故事，請大家來看看這一位國王是怎樣的。

然后筆者為學生講述“處死查理一世”的歷史故事。

師：在英國歷史上，查理一世是唯一一個被人們處死的國王，歷史上的這一舉措促進了廣大民眾的民主意識發展，讓人們看到了國王的權力并不是神圣不可侵犯的，自此以后，英國進入了新的發展時代。那又發生了哪些事情影響到了英國政治制度的變化呢？接下來我們就一起去探個究竟。

2.用故事質疑

“質”能引思，“疑”能激趣，利用故事來提出疑問，解決疑問，對歷史事件進行分析說明，不僅能夠幫助學生啟迪思維，激發學生學習歷史的興趣，還能夠幫助課堂營造出一種良好的教學氛圍。例如，在教學《新中國初期的外交》時，筆者通過歷史故事讓學生走進歷史，感受中國建國初期的艱難外交處境。筆者首先為學生播放了“克什米爾公主號飛機爆炸案”的故事片段，然后提出一些疑問促進學生思考。

師：看完這個故事之后，我們來思考一下，國民黨暗殺周總理的目的是什么？

生：阻止周恩來總理去參加萬隆會議。

師：他們為什么要阻止？

生：可能是為了阻止我們與其他國家建立外交關系，這對國民黨來說是一種威脅。

師：是的。如果當時暗殺成功的話，設想歷史會怎樣變化？

生：兩岸關系可能會更加惡化，中國的發展道路會更加坎坷，也許現在我們的生活不會這么美好。

師：當時的外交部指出這次暗殺是國民黨在美國的支持下進行的，為什么要這么說？

通過這一具體的歷史事件，能夠讓學生認識到新中國在國際上的艱難處境，有助于學生理解我國在那樣的時代背景下所采取的外交政策的原因。

3.用故事強化

高中歷史的內容較為抽象，且理論性也較強，給學生學習帶來了一定的難度，因此教師在教學中就要化繁為簡、化難為易。歷史故事通俗易懂，將故事作為教學素材，學生更容易接受。

例如，在教學《夏、商、周的政治制度》時，要求學生掌握宗法制和分封制，了解當時政治制度的特點。這一時代下的內容較為復雜，于是筆者為學生講述故事，讓學生根據故事來編排劇本，梳理各人物之間的關系，清楚西周時代的分封制度。

師：公元前1046年，武王伐紂，建立西周，故事由此開始……

接下來讓學生分角色扮演周武王，紂王之子武庚，周武王的弟弟管叔、蔡叔、霍叔，將“周公東征”的故事演示出來，以情節來顯示西周時代的分封制度以及實行這一制度的影響。

通過引導學生認識“周公東征”的時代背景、情節、人物、結果等，將表演與分封制的內容聯系起來，讓學生更加深入地了解分封制的作用、對象等，掌握該課的重難點。

總而言之，借助故事開展歷史教學卓有成效，但是要想利用好歷史故事，歷史教師任重而道遠。歷史教師要扎實自己的史學基本功，廣泛閱讀、厚積薄發，還要有非常深厚的語言功底，以為學生帶來有內容、有情節、有情感的精彩課堂。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 魯東海，劉倩.將故事“化”入歷史教學中[J].歷史教學，2013（10）.

[2] 劉友梅. “故事”在高中歷史教學中的運用[D].南京：南京師范大學，2013.

[3] 趙士祥.神入歷史與理解力培養的教學研究[J].歷史教學，2012（6）.

（責任編輯 袁 妮）