學案式教學在九年級思想品德復習課中的運用

楊洋

[摘 要]思想品德學科在九年級第一個學期的期末復習階段，面臨著“備考時間短、復習資料少”的狀況。在這一背景下，教師應積極開動腦筋，想盡辦法從課堂效率入手，打造“低負高效”的復習課堂，開發學科全套學案。

[關鍵詞]學案式教學；九年級；思想品德；有效復習

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）25-0058-02

學案式教學，是指以學案為載體，導學為方法，教師為主導，學生為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。通過課前自學、課堂提高、課后固學等環節的調控，有助于以學定教，開展分層教學，降低學生學習難度，從而提高課堂教學效率，提高學生的自主學習能力，使學生養成良好的學習習慣。因此，學案式教學是打造高效課堂的重要途徑。

思想品德學科在九年級第一個學期的期末復習階段，面臨著“備考時間短、復習資料少”的狀況。由于目前各地使用的教材版本不同，中考要求不同，導致思想品德學科的教輔資料極為短缺，鮮有的幾份資料，往往與使用的教材不匹配。在這一背景下，筆者積極開動腦筋，從課堂效率入手，打造“低負高效”的復習課堂，開發學科全套學案。

一、學案編制思路

九年級第一個學期的下半學期，新課教學即將結束，為有效迎接期末考試，學案編制工作提上日程。學案編制應遵循“引導學生自主學習，加強復習有效性指導，提升學生學業成績”的原則，具體設計為以下幾個板塊。

1. 通過重點知識回顧，引導學生掌握基礎知識

學案的第一板塊，設計為每課重點知識填空。這一板塊要求學生在課前完成，課堂上再留幾分鐘讀背，確保學生對重點考點熟練掌握。

學案的第二板塊為本課重點知識梳理，由教師根據考試說明、考點難易程度進行梳理，學生只需閱讀，開卷考試中作為標準答案，進行有機取舍即可。

前兩個板塊，重點關注學生自主學習能力和自主查閱資料能力的培養。在學案設計中體現和保障了學生的主體地位，激發了學生的學習興趣，讓學生學有動力。

2. 通過教材前后貫通，增強復習的針對性和有效性

復習課不是簡單的知識點羅列和再現，在學案導學中要加強學法指導，讓學生有“法”可依。

學案的第三個板塊，設計為“前后知識點貫通”，有效地對教材知識進行整合。

如在編制蘇人版九年級全一冊第一課《成長在社會》的學案時，除了對第一課的重點考點進行填空、重點知識進行梳理外，筆者編寫的第三個板塊，就跨越了課時限制，嘗試將全書中相關聯的考點連成線，線動成面，形成知識網絡，從而提高了復習效率。

第一課的重要考點是“個人與社會的關系”，通過教材分剖，發現第四課的“學會與人合作”與此考點密切相關；第十二課的“社會理想是最根本的、起決定作用的理想”根源于“個人與社會的關系”。于是通過復習第一課的一個考點，順便帶動了本書其余若干個相鄰、相似的概念，真正做到了復習中“貫穿一根主線，不斷延伸思考”，充分打開了學生的思維，有效構建了知識網絡。

3. 通過真題再現，切實提高學生的成績

學案導學，將教學的重心前移，工作做在課前，主要精力集中在課上。“教是為了不教。”學案導學的基本思路是：提出問題——指導方法——學習探究——展示反饋——訓練鞏固。如此引導符合學生的學習規律。如果說前三個板塊尚停留在方法指導上，第四個板塊就進入了反饋、訓練階段。

設計“中考真題再現”，將近三年中考題中與本課內容相關的題目進行集中展示，讓學生明確本課在中考中的地位以及題目的命題思路、命題特點等；設計“課堂訓練”，將歷年期中、期末、模擬考試中的相關題目當堂訓練，起到讓學生快速鞏固知識點的效果；設計“課后作業”，讓學生課后保留一份探究的欲望，將課堂適當延展，切實提高學生解題能力。

二、開展學案式教學的問題及應對策略

學案式教學有利于激發學生的學習興趣和積極性。學案將學習的重點前移，規定了預習的內容、方法及要求，課上采用了問題式教學、探究式教學，大大激發了學生求疑解惑的欲望，學生的興趣及積極性也得到了很大調動，課堂真正達到了“減負增效”的目的。但是在現實中開展學案式教學仍有一些問題，筆者對此積極進行了調整。

1. 教學時間倉促，應有選擇性地講解重難點

根據前文所述，一個完整的復習學案，至少設計了6～7個板塊，貫穿課前預習、課堂講解、當堂訓練、課后鞏固等環節。現實教學中，分配給思想品德課的課時有限，課后時間往往被語數英等學科擠占，課堂中講解、延伸、拓展往往又擠占了習題訓練時間，使得教學時間略顯倉促。

在實際教學中，筆者根據學生學情，將學生分為A、B兩層。A層學生基礎較為薄弱，重點使用學案中的“知識填空、課堂講解”等，以夯實基礎，課后再布置5到10分鐘的拓展提高練習。這樣的好處是將大量的時間精力用在課堂，從而提高了課堂效率。B層學生基礎較好，能力較強，學案中的基礎知識部分就作為選做題，課堂中重點針對歷年中考、模擬考真題進行講解，提升學生的解題技巧和審題能力，幫助他們盡可能多地挖掘材料中的隱含信息，在基礎知識不減弱的情況下，提高整體成績。

通過分層教學，分層使用教學案，完美解決了時間倉促、內容繁多等問題。

2. 題庫龐大，應精挑細選、取舍得當

學案編制過程中，筆者原本要選取近五年江蘇各地級市中考真題，搜羅后發現，題庫信息量十分大。十三個地級市，對中考思想品德的考查方式不同，有的是開卷，有的是閉卷；計分方式不同，有的算入總分，有的只是會考；考查題型不同，有的是開放式答題，有的是固定格式……

海量題庫固然有其好處，但帶來的麻煩也不小。于是筆者迅速調整，只針對近五年蘇州中考原題進行選擇。一是因為蘇州中考題型穩定，利于復習中提高針對性；二是近五年的蘇州中考原題較有代表性。這樣一來，大大縮小了題庫范圍，同時提高了應試的針對性和有效性。

3. 初編體系不夠科學，應再編形成整體框架

初編版的學案導學，過分注重形式和內容，忽略了對單元、課、課時三級目錄標題的關注，導致學生在遇到限定單元、課時等的主觀題時，往往難以迅速查閱，從而浪費了時間。

再編版的學案導學，在每課的最后，加設“本課框架體系”，要求學生對單元目錄、課時標題、每課子目錄等進行填寫和背誦，從而大大提高了學生對教材的熟悉程度，考試中查閱起來也非常方便。

三、學案式教學的收獲

美國的布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自覺學習。”在新課程標準中也提出“以學生的終身發展為本”的理念，可見讓學生學會自覺學習是十分重要的。運用學案式教學，就很好地培養了學生的學習主動性。

運用學案式教學的最大收獲就是學生和教師雙方都提高了積極性。課堂不再是教師的一言堂，學生真正地參與到了學習中來。以前，總是感覺課堂有些沉悶，教師在講，真正聽的學生沒幾個，課堂往往是教師和幾個優秀學生的表演場。學案式教學中，每個學生都參與到了學習中來，課堂真正成了每一個學生的課堂，教師只是引導者。特別是部分學困生，從旁觀者成了學習的參與者。當這部分學生也參與到學習中來，課堂氣氛就更活躍了。

當然，教學的過程需要評價。筆者在學案式教學運用過程中，不管是學生的課堂學情評價，還是統一調研的學業水平評價，均取得了較好的成績，這進一步證明了學案式教學的有效性。

（責任編輯 袁 妮）