深度學習：人工智能背景下提升高中思想政治教學有效性的路徑

薛靜

[摘 要]人工智能為高中思想政治教學提供了新的載體，但也帶來了教學思維淺層化，知識碎片化等問題。采用實證研究的方法，能理清深度學習的概念與特點。在人工智能背景下，深度學習在提升高中思想政治教學有效性方面有著重要作用。

[關鍵詞]深度學習；人工智能；高中思想政治課；有效性

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）25-0049-02

人工智能在教育領域的應用，改變了傳統 “人—人”面對面的教育模式。課堂教學邊緣化，師生角色模糊化，學生學習淺層化、碎片化等現象的出現是當前基礎教育課程改革中的重大障礙。今后的教學需合理利用人工智能，著眼于學生隱性智能的開發，實現人工智能與人的智能的完美契合。

一、高中思想政治課中的深度學習與淺層學習

20世紀50年代中期，美國學者提出了“深度學習”和“淺層學習”的概念。深度學習是指在理解的基礎上，學生通過批判地學習新思想和新知識，將新知識與原有知識結構相融合，將已有的知識遷移到新的情景中去，做出決策并解決問題的學習。本文結合高中思想政治課的學科特征，從目標維度和學習過程維度出發，理清高中思想政治課深度學習的概念。就目標維度而言，新課改提出了知識目標，能力目標，情感、態度、價值觀目標，三維目標層層遞進、環環相扣。就過程維度來看，高中思想政治課的教學是在教師引領下，學生將知識內化于心并外化于行的過程。因此，筆者認為，高中思想政治課中的深度學習是指教師創設教學情境，幫助學生建立新舊知識的聯系，學生通過順應和同化，在大腦中構建新的知識體系，實現三維目標，內化學科核心素養，并將所學的知識運用到社會實踐中去，以解決生活中的現實問題，具有情境性、問題性、思想性和反思性的特點。

相較于深度學習，淺層學習一般以記憶、背誦為主，談不上對知識的理解，更談不上與周圍事物的聯系，是一種孤立的學習。高中思想政治課中的淺層學習是學生在教師的全程指導下，被動接受知識。而學生獲得的知識既不能與原有的知識建立聯系，也不能運用到現實問題的解決當中，具有表層化、片面化、碎片化等特點。

二、人工智能對高中思想政治教學提出的挑戰及深度學習的出場

（一）人工智能發展給高中思想政治教學帶來的挑戰

人工智能是人類顯性智能在機器上的應用，是計算機對人腦思維過程的一種模擬，具有模擬化、仿真化的特點。高中思想政治課作為高中生的一門必修課，人工智能的引進對高中思想政治課的教學模式、教師的角色定位等都產生了深刻的影響。

1.信息安全問題層出不窮

隨著科學技術的發展，共享時代的到來實現了師生交流在時空上的非一致性。學生只需具備基本的電子工具操作技能便可以找到自己想要的資源。教師也能很方便地在豐富多樣的網絡資源中甄選出自己所需的教學資源。但是，開放化網絡平臺上的信息魚龍混雜，安全性缺失等問題是導致教學過程中工具理性泛濫與價值理性日漸式微的根由。如果教師和學生在龐雜的網絡信息面前不能做正確的區分，就會使得網絡的迷信者很容易落入網絡信息的陷阱。

2.師生角色定位模糊化

人工智能在教育領域的運用，使師生角色定位發生了變化。一方面，隨著網絡技術的發展而產生的共享時代，使學生獲得知識的方式和途徑變得方便、快捷，教師不再是知識的絕對權威；另一方面，人工智能在教學上的應用使教師成為“智能”的附庸，一味追求技術上的精妙而忽視了教學的本質。部分教師在課堂教學過程中不能準確衡量個人的權重，陷入“忙”“盲”“茫”的狀態。

3.教學缺乏思想性

高中思想政治中的“思想”包含兩層意思：一是作為一種過程的思想活動，可理解為“思考”；二是作為一種“結果”的思想觀念、思想體系，可理解為“見解、觀點、看法”。高中思想政治課具有理論性強、實踐要求高、涉及的知識面廣等特點，要想讓學生真正領略其中的奧妙，需要教師花費較多的時間和精力對課堂教學進行整合和重構。但是學校對政治課的重視程度不夠，課時安排少等現狀，使得學生在課上沒有多余時間去思考，在課下沒有足夠精力去實踐。

（二）人工智能背景下深度學習對高中思想政治教學的意義

高中思想政治教師要提高課堂教學的有效性，可將新課改的理念與現代人工智能技術引入課堂教學，充分挖掘學生的隱性智能。深度學習既是時代的呼喚，也是現實的需求。

1.內外融通，激發興趣

深度學習將實現三個“打通”，第一，打通“教師——學生”，使師生之間亦師亦友，實現教學相長；第二，打通“課內——課外”，實現課堂教學與課外活動的完美融合；第三，打通校內外，使“學校——家庭——社會”成為構建學生深度學習的共同體。學生在這樣的環境下進行學習，學習的自主性能得到增強，思維能向知識的縱深方向延展，學習的效益將會得到最大限度的發揮。

2.師生互動，發散思維

學生認識活動的基本方式是在教師指導下的掌握學習，強調教師引導下師生間的經歷、感受、體驗和探索。高中思想政治課堂教學的深度學習，通過師生間的一問一答，碰撞出思維的火花，學生對問題的思考則在師生間的討論、協作中得到深化。這種師生互動、動態生成的過程能培養學生的問題意識和批判性思維。

3. 建構模型，拓展能力

在人工智能飛速發展的今天，深度學習要求教師傳授的不僅是知識，更是方法。深度學習要求學習者通過構建模型來記憶和運用知識。在培養學生形成這種能力的過程中，學生會有選擇地形成知識構建模式。這種選擇的過程其實就是批判性思維形成的過程，也是挖掘學生隱性智能的過程。高中思想政治教學中的深度學習必將促進學生思維的發展與能力的提升。

4.評價反思，提升素養

反思作為思想政治課深度學習的保障，其目的是通過評價主客體的多元化實現教學方式、方法的改進。深度學習評價的指向是價值理性而非傳統的工具理性，評價的價值導向功能更為明顯。高中思想政治課的深度學習是在評價與反思中不斷實現教學目標與教學活動的高度契合，實現學科核心素養與學生所學知識的融合，促進學生個人素養提升的。

三、人工智能背景下高中思想政治課深度學習的實現路徑

為了實現高中思想政治課的深度學習，本文根據深度學習的具體特點，結合高中思想政治課的特點，設計了如下的課堂教學流程。

（一）情境創設，激趣導課

教學作為教師與學生教與學的實踐活動，需要在一定的教學情境中展開。高中思想政治課教學情境的構建既需要結合教學內容、對象和方法，也要結合時代背景，體現時代性與先進性。在人工智能背景下，新課的導入需借鑒、整合網絡資源，并利用多媒體的交互式展現方式，達到技術理性與知識理性的統一。

（二）以問促學，講授新課

課堂提問是指教師在日常教學活動中，為達到教學目的，通過提問的方式啟發學生思考的教學形式。在人工智能背景下，要挖掘學生隱性智能，培養學生批判性思維，就要以環環相扣的問題為導向，讓學生通過對問題的思考與反思，加深對知識的理解與認識。高中思想政治教師在課堂教學過程中要把握提問進度，控制提問的難度與頻度，精心設計問題，以實現人工智能背景下思想政治課的深度學習。

（三）建構模型，小結新課

課堂小結是課堂教學的一個必要環節。高中思想政治課的課堂小結如新課導入一樣，需根據不同的教學內容，選擇圖示小結、表格式小結、歌訣記憶式小結和數字概括式小結等不同方式。高中思想政治課教師可引導學生精心設計課堂小結，通過將教學內容系統概括、總結以便學生的記憶和理解。

（四）課后拓展，反思鞏固

高中思想政治課實踐性的特點以及學生品德形成的規律決定了高中思想政治課教學不能局限于課堂。教師在課后拓展的鞏固反思環節應根據教學內容因情、因境地精心設計，實現知識與生活的鏈接，以達到挖掘學生隱性智能，使學生養成批判性思維，形成問題解決能力的教學目標。

在“信息時代”的今天，人工智能正在逐漸取代人類的大部分工作，知識的碎片化、扁平化、圖像化正在使人類所學的知識越來越脆弱。思想政治課作為高中的一門必修課，唯有在課堂教學過程中開展深度學習，挖掘學生的隱性智能，培養學生的批判性思維，才能使學生真正成為社會主義事業的建設者和接班人。

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（責任編輯 袁 妮）