情境課堂建設，促進初中歷史教學

周天翔

【摘要】 情境教學法是教育學領域重要的教學方法，在創(chuàng)設課堂氛圍，調(diào)動學生學習積極主動性，真實還原歷史場景等都起著重要的作用。初中時期是學生正式系統(tǒng)地進行歷史學學習的時期，尤其要注意培養(yǎng)學生學習的積極主動新，培養(yǎng)學生主動思考的習慣，培養(yǎng)學生對歷史學科的興趣愛好，以使其打下堅實的基礎，也更好地進入更高一層的學習中。而情境課堂正是可以實現(xiàn)這些積極作用的課堂，因此要積極開展情景課堂教學。

【關鍵詞】 情景教學 情景課堂 初中歷史

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-211-01

0

一堂高效的歷史課，是學生在短短的45分鐘的課堂中，集中注意力，學得知識與技能，歷史學科素養(yǎng)得以培養(yǎng)的過程。而如何讓學生達到忘我而專注于課堂的學習狀態(tài)，一是興趣得到很好地激發(fā)，學生自我意識進入到歷史世界中；二是教師的教學方式上充分調(diào)動學生的多種感官，能夠具有足夠強大的吸引力，引發(fā)學生的思考，專注于課堂。而情景課堂使本來枯燥乏味的文字有血有肉，靈活生動，好像一個個有生命的個體，更具有畫面感，增加了趣味因子，可以有效激發(fā)學生的興趣。且還原了歷史場景，使之集色彩、聲音和動畫一體，能夠調(diào)動學生的多種感官，獲取信息最大量化，提高學習的效率。因此如何深挖情境課堂建設方法，構(gòu)建學生的歷史學知識體系是教師值得思考的問題。

一、合理引導學生想象，建設情景課堂

有人禁不住會問，歷史學也要想象嗎？筆者認為，學生的想象往往是要基于一定歷史事件的認知，是史學知識的具體體現(xiàn)，融入個人的情感與個人的思考，是思想價值觀的具體體現(xiàn)，才能有效地想象。在有效的想象中感悟歷史事件的過程與意義，對于祖國取得輝煌的成就產(chǎn)生驕傲自豪之情，對于戰(zhàn)爭年代的人民抱同情，對侵略者報以憤恨之情。這是學生歷史情懷得到熏陶的具體體現(xiàn)，也是有效學習歷史學知識的途徑。

如在學習祖國境內(nèi)的遠古居民《原始人群時期》時，教師在課堂上，跟同學們一起想象：想象“緣謀人”用火把食物變熟，嚇走野獸；把自己化身為北京人，能夠使用自然火種并保存；同樣的想象自己是“山頂洞人”時具有劃時代意義的活動是什么呢？掌握磨光和鉆孔技術(shù)，且能夠進行人工取火。學生將歷史事件在腦海形成畫面是綜合思考的結(jié)果，一旦有所分神，便不能形成具體的情景畫面，更不用談知識的理解。積極引導學生進行情景想象，讓學生有效地集中注意力，促進對歷史學知識的理解與感悟，體會到歷史學的學科魅力，歷史學能夠帶人穿越時空，進入神奇的古代社會，這是歷史學科最突出的特征。

二、靈巧利用多媒體，建設情景課堂

巧妙地利用多媒體還原歷史場景，建設情景課堂，可使歷史人物形象豐富，背景逼真，情感強烈，同時生動具體，可增加課堂教學氛圍，增加情感渲染力，引發(fā)學生的思考與注意力，且情感態(tài)度容易得到觸動，感受歷史學科趣味性的同時，產(chǎn)生相應的歷史學情感。且每個學生具有個體特殊性，看問題會有不同的想法，這就給學生極大的思考的空間，學生可以在情景中讓思維盡情翱翔，發(fā)散自己的思維。

如在進行《春秋爭霸》的內(nèi)容，對于越王勾踐滅吳的情節(jié)，通過網(wǎng)上搜索相關的電影電視橋段，結(jié)合課本內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，使書本上吳王鮮活起來，在多媒體技術(shù)條件下，吳王的面部表情、語言形態(tài)、動作神態(tài)都清晰可見，那么學生對于吳越爭霸——臥薪嘗膽的認知與感悟就不僅僅是文字記述中的兩個古代的君王關于一個國家的爭霸而已，而又包含人生在面臨挫折與困境時的態(tài)度，進而憑借智慧與謀略最終得到成功的哲理。如此。既實現(xiàn)課程知識教學的目標，也培養(yǎng)了學生良好的情感態(tài)度與積極的人生態(tài)度。

三、靈巧利用歷史史料，建設情景課堂

語言描述不論如何精彩都比不上將該物質(zhì)直接呈現(xiàn)在視野中來得直觀具體，學生理解建立在對實物的直接感觸時是最正確的，感情是最強烈的，因此倡導教師在教學時，充分利用各種有限的條件，讓學生直接感知歷史的事物，歷史的事件，加深理解，增強情感。如此也是課堂情景建設的方法之一，以具體的實物、模型、圖畫讓學生體會歷史的真實的存在，獲得最直接的情感體驗。

如講到我國青銅器的內(nèi)容時，有條件的可以先讓學生參觀博物館，近距離感受青銅器的樣貌，分析青銅器上的文飾與圖案，感受其精湛的工藝，感悟我國古代的燦爛的文化藝術(shù)，以及古人的審美思想。那么，學生對于青銅器是我國出色的藝術(shù)瑰寶的歷史學科觀點就能夠贊同了。由此產(chǎn)生強烈的民族情感與國家情懷。同樣的，對于另外一種著名的藝術(shù)形態(tài)——瓷器，教師可以適當準備一些模型或者仿制品，帶入到課堂中來，進行情景課堂建設，讓學生感覺在與瓷器對話，促進教學。

四、新穎角色扮演，建設情景課堂

角色扮演可以有效地讓學生發(fā)揮思維力，并將知識進行具體的運用。如一個小品、話劇、歷史劇。學生要進行表演，就必須先將其涉及的歷史學知識綜合起來，理清歷史人物之間的相互的關系，將歷史情節(jié)熟記于心，甚至事件發(fā)生的先后順序都要有具體的認知，選用能夠烘托氛圍的背景音樂。才能導演出較為真實的歷史場景，引人入勝。因此教師可以適當組織學生進行角色扮演，讓學生真正掌握歷史學科知識，讓觀看的學生做出判斷，最后讓學生分享自己的感悟。真正實現(xiàn)課程的“知、情、行”的統(tǒng)一。

綜上，初中歷史進行情景課堂建設，是讓學生掌握知識，提升技能和情感思想修養(yǎng)培養(yǎng)的過程，教師要重視將情景教學法靈活運用到課堂教學中來，以促進歷史學教學，促進學生的學習。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]鄭玉英.情境教學法在初中歷史課堂教學中的運用[J]都市家教月刊，2010（3）：219-219.

[2]馬如祥.情境教學法在初中歷史課堂教學中的運用[J]教育教學論壇，2012（32）：60-60.