初中英語基于閱讀基礎上的寫作課教學模式初探

摘 要：在傳統的英語教學中，無論是教師還是學生本身，他們往往只注重培養英語寫作能力，而忽視英語閱讀能力，當然，也沒有考慮到閱讀對寫作有著促進的作用。他們不僅不將兩者聯系起來，反而將它們割裂開來，撇清關系，這也就使英語作文假、大、空，缺乏素材等問題明顯。文章基于此，首先就從“閱讀情況和寫作情況”這兩個角度分析了初中英語教學中閱讀與寫作的現狀，然后又從“利用閱讀教學，積累寫作素材；利用閱讀教學，書寫文章讀后感以及利用閱讀教學，增添文化意蘊”等三個層面闡述了初中英語基于閱讀基礎上的寫作課教學策略。

關鍵詞：初中英語；閱讀；寫作

新課改要求，新時代的初中英語教師要將以讀促寫這一教學理念融入課堂，但由于初中生的學習能力和認知水平有限，所以，在英語作文教學中并沒有取得十分明顯的效果。鑒于此，在閱讀基礎上的寫作課中，英語教師就必須要根據學生的心理特點和興趣愛好進行科學、合理的讀寫為主的同步教學，以達到為提高學生英語寫作能力添磚加瓦的目的。

一、 初中英語教學中閱讀與寫作的現狀

首先，從閱讀情況看，大部分學生喜歡看書，但是大多數都是以直白、通俗，趣味性強的小說和故事書為主，不喜歡讀晦澀、深奧、專業性強的英語教材或者名著作品，更也不會將自己在閱讀中所獲得的英語知識記錄下來，也不會把已經學到的相關單詞從之前的閱讀中提煉出來運用到寫作中去。所以，這種閱讀方式對提升英語作文寫作水平是十分不利的。

其次，從寫作情況來看，大多數學生寫作是為了應付老師，應付考試。他們表示不喜歡動筆寫太多的字，并且在作文寫作時沒有思路，沒有素材，不知道該寫一些什么，也不清楚各類英語作文的具體結構和寫作手法，所以，對于英語作文寫作并不感興趣。

二、 初中英語基于閱讀基礎上的寫作課教學策略

（一） 利用閱讀教學，積累寫作素材

通過閱讀教學，學生可以學習到寫作教學中學不到的知識，比如一些同義詞、近義詞等，這些詞匯的學習和對學生的作文寫作有非常大的幫助。通過詞匯的替換和運用，使得作文詞匯多樣，語言精練，內容豐富。另外，在學生進行作文寫作過程中，當需要描寫情節、場景以及心態時，也可對閱讀中的相關內容進行合理借鑒。例如：在上“Introduce a book you like best”（介紹一本你最喜歡的書籍）半命題的作文課時，教師就可以先通過介紹《The Wind in the Willows》這本書，來啟發學生的寫作靈感，讓學生知道在寫作時如何介紹自己喜愛的書籍，并鼓勵學生在寫作時嘗試將書中的部分情節融入文中，將自己的感悟引入寫作之中且進行情感加工闡述出來，以此來豐富作文中的情感；那么，學生在寫作創作時，就不僅有了寫作靈感，而且還有了情感的投入，使寫作的課堂教學也更加的充實和飽滿了。

（二） 利用閱讀教學，書寫文章讀后感

在閱讀教學中，一些教師較注重學生對閱讀技巧的學習，注重學生所得的閱讀分數，但是卻忽視了學生對閱讀之后的情感感悟。閱讀之后的深思是可以豐富學生的情感體驗，可以讓學生的作文有真情實感的流露的。學生在寫作時最怕的就是不知道寫些什么，不知道有什么可寫，這都是因為學生腦中沒有積累的東西，沒有情感的素材。而在閱讀之后讀后感的寫作中，卻可以為學生積累大量的素材。所以，在學完一篇文章之后，教師就可以讓學生們暢所欲言，讓他們將自己的想法寫成一篇讀后感，進行文筆練習，以此逐步提高學生的寫作能力。例如，在寫作《Something fresh in my memory》（一件記憶猶新的事情）時，老師就可以積極鼓勵和引導學生進行《The Birthday Party》等單元課文回顧，并將閱讀到的記憶深刻的事件寫到作文之中；或將生活中的真實事情作為例證引入文中；基于此，學生的作文寫作就有了方向，有了思路，寫作的積極性也就被調動了起來。當然，老師還可以相應的以每個學生的興趣喜好為落腳點，為學生推薦具有教育性、趣味性的閱讀文章。讓學生們閱讀他們感興趣的文章類型，長此以往還可以使學生養成一個良好的學習習慣。

（三） 利用閱讀教學，增添文化意蘊

書本是我們任何一個學科學習的基礎，英語寫作也不例外，因此，在作文課堂上教師一定要合理利用好書本內容。初中英語教材中的閱讀文章都是精挑細選、符合中學生學習作文的優質素材，教材里的很多內容都與中學生特有的心理特征有著非常緊密的聯系。因此，教師在進行作文教學的過程中，一定要抓住教材的這一特點來引導學生進行作文寫作。例如：在學習《Good Friends》時，老師可以引導學生將這篇課文中的好詞好句應用于“如何介紹朋友、朋友之間的交往”等話題的作文寫作上。這樣學生就既可以將課文中的詞句延伸到寫作上，又能豐富作文的內容，為作文增添文化內涵和文化意蘊。

（四） 定期開展讀寫結合訓練

初中這一時期，是增強學生記憶力的黃金時期。由于作文寫作需要素材和例證來支撐文章主題，所以老師可以開展“片段式記憶文章活動”。例如，寫一篇關于“Selfless dedication”的作文，老師就可以讓學生閱讀英文版的“中國十大感動人物”短篇素材，并通過強化記憶，將素材運用到文章寫作中。這樣靈活多變的閱讀和寫作方式，能有針對性地加強不同層次的學生的寫作水平。再例如寫一篇關于“My favourite season”的文章，老師就可以給學生提供一些關于四季風景變化的素材，讓學生通過識記，再將這些相關素材應用到文章中。這樣以讀寫結合為主的教學訓練方式，對提高學生的閱讀和寫作能力十分有利。

三、 結語

通過在初中英語教學中對文中策略的合理運用，其使學生的寫作能力得到了有效培養，使課堂的教學效率得到了有效提升。因此，教師要注重文中策略給學生和課堂所帶來的直接影響，進而促進學生讀寫成績的提高和初中英語寫作教學的健康發展。

參考文獻：

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[2]毛軍社，寇靜.英語閱讀對英語寫作能力培養的潛移作用[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2014，11（06）：186-187+192.

作者簡介：

楊碧華，福建省漳州市，福建省漳浦第二中學。