淺析史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

劉勁松 蘇繼紅

摘要：在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)與研究的過(guò)程里，史料屬于必不可少的依據(jù)，在當(dāng)前教育理念與新課程改革的促進(jìn)下，史料在歷史教學(xué)里起到了十分重要的作用。本文主要對(duì)在高中歷史教學(xué)中選擇史料的依據(jù)進(jìn)行了介紹，并對(duì)史料在教學(xué)里的作用和教學(xué)中需要關(guān)注的問(wèn)題給予研究，不斷加深對(duì)史料教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：史料；歷史教學(xué)；運(yùn)用

近些年，國(guó)內(nèi)新課程改革的進(jìn)度在不斷推進(jìn)，人們對(duì)史料的關(guān)注也在不斷增多，其在高中歷史教學(xué)中得到了較好運(yùn)用。首先，史料教學(xué)可以讓學(xué)生更為全面的掌握歷史，讓他們對(duì)歷史產(chǎn)生敬畏，提升學(xué)習(xí)熱情。其次，高考的重點(diǎn)開(kāi)始轉(zhuǎn)移到考查學(xué)生的理解與分析能力，史料教學(xué)變成了日后教學(xué)里必然的發(fā)展趨勢(shì)。在教學(xué)中靈活使用有關(guān)史料，不光可以有效增加教學(xué)內(nèi)容，還可以讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生更深的印象，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、 選擇史料的依據(jù)

（一） 史料的準(zhǔn)確與翔實(shí)

首先，教師應(yīng)關(guān)注史料的作者與來(lái)源，要盡量的讓學(xué)生知道更多有關(guān)史料的信息；再者，對(duì)待一些需要質(zhì)疑的部分一定要進(jìn)行質(zhì)疑，要能夠使用證據(jù)去進(jìn)行表達(dá)，千萬(wàn)不能為證實(shí)某個(gè)觀點(diǎn)，而在史料不充足的狀況下虛構(gòu)史料。

（二） 史料要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，老師需要依據(jù)課程重難點(diǎn)、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取最為恰當(dāng)?shù)氖妨祥_(kāi)展教學(xué)，嚴(yán)禁為了展現(xiàn)形式而忽視本質(zhì)。

（三） 史料要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

在教學(xué)里，面對(duì)各個(gè)年齡與能力的學(xué)生要選取不一樣的史料，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的預(yù)期成果，讓每一個(gè)學(xué)生都可以學(xué)到該有的知識(shí)，不斷提升其學(xué)習(xí)歷史的熱情與興趣。

（四） 選擇史料要做到多元化

選取史料的多元化，不光是指需要展現(xiàn)出史料種類(lèi)的多元化，也是指內(nèi)容上的多元化。其種類(lèi)上的多元化是指，史料不光涵蓋傳統(tǒng)意義上的文字史料，還可以包括圖片、音頻等。

二、 史料教學(xué)的作用

史料教學(xué)開(kāi)始被很多老師所關(guān)注，其在教學(xué)中也進(jìn)行了很多嘗試。本節(jié)選取了一些老師包括我自己的課堂教學(xué)片段，汲取他們?cè)谡n堂中運(yùn)用史料的經(jīng)驗(yàn)，以此對(duì)史料教學(xué)的作用進(jìn)行闡述。

（一） 補(bǔ)充歷史細(xì)節(jié)，活躍和調(diào)節(jié)課堂氣氛

西安市89中學(xué)的李樹(shù)全老師在講解《社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制的建立》時(shí)，使用了大量的歷史資料。該課涵蓋了很多理論知識(shí)，因此老師必須要能夠從細(xì)節(jié)中找到一些對(duì)教學(xué)有利的歷史資料。在講述戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策的弊端時(shí)，李老師首先用柱狀圖展示了1919年至1920年國(guó)家征購(gòu)糧食量和1919年俄國(guó)1普特糧食的價(jià)格。

學(xué)生能夠在史料中獲得這些事實(shí)，就是國(guó)家從農(nóng)戶(hù)身上獲取的糧食在不斷增多，但是購(gòu)買(mǎi)價(jià)格卻是在不斷減少。在學(xué)生心中，這些不過(guò)就是干巴巴的數(shù)字和圖標(biāo)罷了，對(duì)學(xué)生而言并不具有任何的吸引力，那么怎樣才可以讓學(xué)生主動(dòng)去了解這段歷史呢？老師利用《切文古爾》的小說(shuō)向?qū)W生生動(dòng)地展現(xiàn)當(dāng)時(shí)農(nóng)民所處的艱難環(huán)境——雖然獲得了土地，但是留下來(lái)的糧食十分稀少。

同時(shí)，也展現(xiàn)了農(nóng)民對(duì)戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義的不滿(mǎn)與控訴。此時(shí)，學(xué)生能夠清晰地了解戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策具有的不足，加深印象。李老師在史料中抓住細(xì)節(jié)——農(nóng)民的感受。使用一些客觀的數(shù)據(jù)與農(nóng)民的想法互相映襯，創(chuàng)建了一個(gè)生動(dòng)的歷史環(huán)境，有助于學(xué)生不斷地開(kāi)發(fā)自己的思維，學(xué)習(xí)歷史。

（二） 構(gòu)建歷史情景，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和歷史意識(shí)

采用多元化的史料構(gòu)建歷史情景，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和歷史意識(shí)是十分有利的。例如安徽省蚌埠市懷遠(yuǎn)縣第三中學(xué)的沈?yàn)榛劾蠋熢谌私贪娓咧袣v史選修課《王安石變法》一課中，很好地做到了史料形式多元化和內(nèi)容多元化的統(tǒng)一。

在史料的選擇上既有圖表史料，比如北宋的財(cái)政狀況圖表，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)直觀的了解到北宋入不敷出的財(cái)政狀況；也有文獻(xiàn)史料，讓學(xué)生借助于史料得出了歐陽(yáng)修不贊成青苗法；還有流傳民間的故事，利用民間故事解釋市易法的含義。

在課程中學(xué)生可以從多個(gè)史料里獲得有用信息，各種種類(lèi)的史料互相印證，為學(xué)生認(rèn)識(shí)史實(shí)提供了不同的路徑，也加強(qiáng)了史實(shí)的可靠度。同時(shí)也給學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)積極探究與處理問(wèn)題的環(huán)境，讓學(xué)生可以在思考與總結(jié)中獲得結(jié)論，培養(yǎng)他們的歷史思維能力。

（三） 創(chuàng)建問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生史料分析能力

當(dāng)前教學(xué)理論認(rèn)為，在課堂中必須要將學(xué)生當(dāng)作主體，老師給予指導(dǎo)，教學(xué)工作是在老師和學(xué)生互相交流與合作中實(shí)現(xiàn)的。

同時(shí)，老師需要在課堂里創(chuàng)建問(wèn)題情景，和學(xué)生保持互動(dòng)，借助于交流，不斷開(kāi)啟學(xué)生的思想，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂教學(xué)順利開(kāi)展。我在講解《社會(huì)主義政治建設(shè)的曲折發(fā)展》時(shí)，就較好的實(shí)現(xiàn)了這點(diǎn)。

比方說(shuō)，在進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)，我運(yùn)用了一張1987年6月8日《時(shí)代周刊》封面“When China Went Mad”的圖片資料，通過(guò)四個(gè)問(wèn)題：“這是哪本雜志的封面？圖片上面的英文是什么意思？從這里我們可以看出當(dāng)時(shí)世界對(duì)中國(guó)文革的看法是什么樣的？西方世界對(duì)文革的評(píng)價(jià)是如此的糟糕，究竟是為什么呢？”讓學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在考察中國(guó)政治制度變化的歷程時(shí)，要用世界眼光去看待。

用問(wèn)答的方式直截了當(dāng)?shù)厍腥胫黝}，師生在互動(dòng)中搭建起了思想的橋梁，走進(jìn)了新課的學(xué)習(xí)中。總而言之，就是教師在教學(xué)過(guò)程中要全面帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的思想，讓學(xué)生可以在各種史料和問(wèn)題下，不斷地去思考。

三、 史料教學(xué)中注意的問(wèn)題

就史料教學(xué)來(lái)說(shuō)，有關(guān)研究者從理論層面上闡述了史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)里的重要性，一線老師也在具體教學(xué)里獲得了很多成果。在認(rèn)可史料教學(xué)的同時(shí)，也需要關(guān)注其中存在的問(wèn)題。那么在史料教學(xué)中要注意哪些問(wèn)題呢？

1. 引用史料要去偽存真，注明出處

教師在選取史料時(shí)，一定要能夠保證史料的準(zhǔn)確和詳實(shí)，在教學(xué)時(shí)也需要遵守一定的“真實(shí)性”，必須要能夠?qū)崿F(xiàn)“論從史出”的目的。

2. 正確看待構(gòu)建虛擬歷史情境的現(xiàn)象

“虛構(gòu)歷史情景”是一種特殊教學(xué)方式，能給學(xué)生帶來(lái)感知與體驗(yàn)歷史的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但教師在虛構(gòu)時(shí)一定要掌握好度，要開(kāi)展一些合理的虛構(gòu)，使其能夠承受歷史的考驗(yàn)，不能隨意胡編，扭曲歷史。

3. 史料教學(xué)要注重加強(qiáng)學(xué)生參與積極性

歷史認(rèn)知需要在不斷的累積下形成，其并非是短期就可以獲得的，它需要學(xué)生主動(dòng)的參與。在認(rèn)知中，學(xué)生一定要充分展現(xiàn)其主觀能動(dòng)性，對(duì)史料給予選取、理解以及闡述。

四、 結(jié)語(yǔ)

史料教學(xué)是建立在史料之上而開(kāi)展的各種教學(xué)活動(dòng)，要能夠充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能夠滿(mǎn)足學(xué)生的認(rèn)知水平，從淺到深、從簡(jiǎn)單到困難，注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料的能力和歷史思維能力。

近幾年來(lái)，這種教學(xué)方式開(kāi)始被很多人所關(guān)注，在課改的環(huán)境下，材料分析在考試中占據(jù)的比值也是在不斷增加，就算是在選擇題里，也會(huì)出現(xiàn)有關(guān)的題型。

當(dāng)然，史料的使用能力并非是一下子就可以實(shí)現(xiàn)的，這需要老師在日常教學(xué)里不斷深入史料教學(xué)的思想，鍛煉學(xué)生分析史料的能力。但是，不管教學(xué)形式出現(xiàn)了何種改變，其理念怎樣創(chuàng)新，所有的一切都是為了能夠讓學(xué)生獲得發(fā)展與進(jìn)步，這是所有老師始終追求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]陳志剛.從一則案例談史料教學(xué)的要求[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2010，7.

作者簡(jiǎn)介：

劉勁松，蘇繼紅，黑龍江省哈爾濱市，哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院。