師生有效互動生成高效課堂

黃漫微

[摘 要]英語課堂教學就其本質而言，是師生、生生之間的相互溝通和相互交流，分享彼此的知識和經驗的過程。在課堂教學中，教師要營造和諧的課堂氛圍，誘發學生互動；在語言調控中適時安排小組交流；把握生成，在有效互動中形成高效課堂。

[關鍵詞]有效互動；高效課堂；動態生成

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）27-0064-02

英語課堂教學就其本質而言，是師生、生生之間的相互溝通和交流，是師生分享彼此的知識和經驗的過程。正是在這種動態多變的過程中，師生通過不斷的相互作用與相互影響，達到共享、共進，從而實現師生互動和共同發展。當前，英語課堂中呈現出許多充滿人性化的教學互動，但也產生了許多低效或無效的貼著“新課標”標簽的形式互動。如何在課堂45分鐘時間里，組織好英語教學，構建有效互動的課堂，生成高效課堂呢？以下談談本人在教學中的幾點體會。

一、營造和諧的課堂氛圍，誘發學生互動

初中英語課堂教學必須有學生的主動參與，因此教師要創設良好的學生主體參與的課堂氛圍，讓學生主動參與課堂教學，這是激發學生互動、彰顯學生個性、發展學生思維的有效途徑。

1.建立民主的師生關系

羅杰斯說： “成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系， 依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”在英語課堂教學中，教師應努力營造寬松、和諧的課堂氛圍，創設融洽的師生關系，尊重、理解和信任學生，以師愛激勵學生，架設起師生、生生、生本互動的平臺，激發學生積極參與學習活動的熱情，使其和教師進行積極的溝通和相互交流。教師要以欣賞的眼光看待學生，保護學生的自尊心；也要引導學生欣賞自己，對自己有自信心。這樣，師生關系和諧、心靈交融，學生才會產生良好的心理效應，不斷喚起求知欲，激發起學習熱情，增強自信心與自我效能感，在有效互動中主動而愉快地學習，實現學習效率的最大化。

2.創設有效的問題情境

有效的問題情境能激發學生的求知欲和學習興趣，是引導學生主動思考、激發學生創新潛能的驅動力。教師應根據教材內容，巧妙創設教學情境，促進師生、生生有效互動。

案例1：仁愛英語八年級下冊

Unit 6 Topic 3 Bicycle riding is good exercise.

T： Good morning my dear boys and girls！

Ss： Good morning Miss Huang！

T： Did you hear a song If You Are Happy？Do you like it？

Ss： Yes.It is very interesting.

T： Lets sing it together and do the actions.（Please stand up.）

After singing，I ask some questions.

T： If you are happy， what will you do？Think about it， and then answer my question.

S1： If I am happy， I will draw pictures.

T： I think you must like drawing and its a good hobby.

S2： If I am happy， I will do some cleaning for my parents.

T： Good idea！ Lets learn Topic 3 Section B.

本節課是本單元的第一課時，教師采用學生熟悉的歌曲引入新課，在對話中巧妙地帶入本節課的話題“If you are happy...”通過師生問答的形式，學生很快熟悉了本節課所談論的話題。 因此教師創設學生感興趣的、熟悉的問題情境，引導學生坦誠交流、暢所欲言，才能達到有效互動。

二、科學引導小組交流互動

有效互動是建立在學生主動參與的基礎上的，因此教師要充分發揮學生的主體作用，引導學生主動參與課堂教學活動，這樣才能最大限度地發揮學生的自主性、積極性與創造性，真正提高課堂教學的實效性。教師可以將參與交流的學生分成若干小組，以加強師生之間、生生之間的信息交流。教師可以使用pair work和group work來啟動小組活動，這樣能為學生提供積極探索與合作交流的空間，擴大學生的參與面，使學生積極主動地參與到學習活動中，增加使用新學語言的機會。在小組互動中，學生可以得到更多的交流機會，有澄清問題和得到及時反饋信息的機會。而且，在小組活動中，學生通過言語交流彼此的見解、共享彼此的思考，能產生強烈的思維碰撞，促進個體的潛能、個性得以表達，感受學習英語的樂趣。

在小組互動中，教師是教學活動的策劃者、參與者和指導者，與學生一起解決問題，并指導學生在互動中發揮更大的作用。英語課堂中常用的說、唱、編、演等活動都可以采用角色分工與相互合作的方式進行，這樣能促進學生之間的相互溝通、相互交流，讓學生在合作、共享中實現學習效益最大化。

三、捕捉動態生成資源，促進有效互動

葉瀾教授曾說：“一節課不應該完全是預先設計好的，在教師與學生或學生與學生的合作、對話、碰撞中，難免會出現一些超出教師預設方案之外的新問題、新情況，這就是課堂的動態生成。”這就要求教師具有足夠的創造性教學智慧，提升動態生成的能力，做到心中有案，行中無案，及時把握課堂中轉瞬即逝的機遇，對非預測性情況做出正確機智的決斷，并對教學內容和教學方法作出相應的調整，使英語課堂呈現出平等對話、溝通交流的氛圍，讓更多未曾預約的精彩在動態生成中綻放，散發出高效課堂的魅力。

案例2：筆者在教仁愛英語七年級上冊Unit 4 “Where is/are...？”這個新句型時，在過道中發現一個學生的紅筆掉在地上，于是筆者不失時機地創設教學情境，與這個學生進行了下面的對話。

T：Hello，Lin Yufei.

S： Hello，Miss Huang.

T： Do you have a pen，Yufei？

S： Yes.

T： What color is your pen？

S： Its red.

T： Where is it？

S： Its in my pencil-box.

T： Is it in your pencil-box？

S： Yes， it is.

T： Ok. Show me your pen， please.

S： Oh！ I cant find it. Where is my pen？

T： Look， Yufei. Its on the floor.

S：Oh， yes. Thanks， Miss Huang.

T： Thats all right.

通過一段短短的師生交際性會話，巧妙地把人們認為是干擾課堂教學的事件轉化為有效的動態生成資源，不僅使學生在真實的情景中鞏固了“Where is/are...？”這個新句型，而且豐富了會話內容，提高了課堂教學效果。

課堂教學的不確定性蘊涵著豐富的生成性，教師要有敏銳的課程資源意識，用教育機智適時捕捉課堂中涌現的各種信息，把有價值的問題及時納入課堂臨場設計中，使之成為教學的新契機。這樣，學生興致高昂，對知識會產生深刻的體驗和感悟，課堂也因此精彩飛揚，煥發出生命的活力！

[ 參 考 文 獻 ]

教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（責任編輯 斯 陌）