改進班級管理 提升學生適應性

張光萍

摘 要：通過用愛心構筑溫馨班級、實施學生自我管理等措施，改進班級管理，提升學生學習的適應性。每一小點都帶有簡單的事例，展現對不同層次學生的關心與關注，從而促進學生的變化與發展。

關鍵詞：班級管理；提升；適應性；制度

教育是一門科學，管理是一門藝術。當你的教育對象是一群這樣的學生——他們有著鮮明的個性，放大自己的優點，淡化自己的缺點；他們不再將考學視為成功的唯一途徑，滿足于知識上的淺嘗輒止；班級榮譽感意識淡薄，紀律渙散，班級凝聚力差。針對學生的這種現狀，我在改進班級管理策略方面進行了探索，培養基礎薄弱高中生的學習適應性。

一、用愛心構筑溫馨班級，調動學生學習積極性

一個班級就像是一個小家，如果在這個家中，36個同學都如兄弟姐妹般相互關愛、相互促進，它便是溫馨的、和諧的。為了這個目標，我首先考慮的就是為這些孩子營造一個有利于他們學習生活的溫馨的“家”。

1.“偏愛”后進生

我班后進生比較多，在班級管理中，我會將自己的關注點傾注給后進生，給他們能以更多的關心，盡可能地發現他們的優點，理解他們。大膽吸收后進生參與到班級管理工作中，讓他們擔任一定的工作職務。實踐證明，這種方法不失為一種轉化后進生行之有效的方法。

性格內向的李××，喜歡早上遲到，上課睡覺，有時不能按時完成作業。找他了解情況就不吭聲，批評他也不反駁，給人很沉悶自閉的感覺。有一次在我上政治課時，他竟然在畫畫，我發現后特別生氣，剛想發作，但我控制住了，仔細一看畫，氣就消了，因為他畫得特別好。于是我對著全班同學的面說：“沒想到李××這么會畫畫，我們正好缺一位畫板報的同學，那么我們就選他為宣傳委員吧。”這令他感到很意外，他以為我會嚴厲地批評他，驚奇地馬上坐下專心聽課了。這以后，班級的每一次板報，他積極籌措，甚至不惜利用自己的作息時間。跟同學們的關系也融洽了很多，大家也都認真地幫助他。他基本上不遲到了，學習成績也有了很大的進步，由后不斷地向前邁進。

2.“嚴愛”優等生

優等生，對于每個教師來說，誰都愛。由于暈輪效應的影響，優等生的缺點和不足往往容易被忽略、被原諒。但有時小缺點也會成為大隱患。我經常提醒他們“成才先成人”，做一個正直、熱情、向上的人。

康××，我班的優等生。學習成績好，但脾氣倔。高二時他在公眾場合不注重行為舉止。聽到同學的反映后，我找他談話。他很淡然，覺得自己未影響他人。我嚴厲批評他說“學校是公眾場合，作為學生，你的行為符合禮儀嗎？你無所謂，他人如何自處？”他這才有點慚愧。然后我再心平氣和地跟他講道理，他這才服氣。之后我又跟家長溝通，請家長配合，共同教育，學生終于認識到自己的錯誤并且改正了。

3.“厚愛”中等生

中等生往往是一個班級中最容易被忽略的群體。他們是班集體的一面鏡子，他們希望被老師重視，又害怕拋頭露面。對這類學生的成長同樣少不了老師的關愛。我始終如一地尊重、理解和關心他們。

我班的李××，他學習成績一般，很喜歡說話，有點管不住自己。但他對集體的事情也很關心，特別想做班級的管理者（小干部），我就滿足了他的要求，推薦他當了班上的副班長。他的心里得到滿足，學習動力十足，幫助班長解決不少問題，“多動癥”明顯好轉。當偶爾管不住自己的時候，我會特意強調他職務的重要性，果然收之有效。他的學習成績也一步一步地提升，讓人非常高興。

二、實施學生自治方案，培養學生的相互管理能力

班級常規管理是一項擾人憂人的事情。要把學生這個主體的力量積極調動起來才能形成班級合力，培養出學生自治、相互管理的能力。

1.形成值日班長制度

最初我采用的是班長全權負責制，一段時間下來發現班長吃力不討好，工作辛苦。班長很苦惱，經常向我訴苦，幾次辭職，被我挽留。

2.每件事情落實到每個人

學生作為班級的主體，具有承擔事務的責任。調動每個主體的積極性，要使每一位學生都可以在班級中找到一個屬于自己的閃光點，擔負一項自己擅長的工作。于是我在班級管理中建立起一套“事事有人干，人人有事干”的制度，學生廣泛參與班級管理工作，在這個小家庭中找到自己的角色，形成責任意識。

三、加強與家長間的聯系，共同教育好學生

班主任僅憑自己的威信和能力是不可能完全取得對孩子教育的成功，必須家校聯合，取得對學生要求和態度的一致。

羅××，他是一個很有個性的學生——貪玩、自控力差、脾氣擰、做操馬虎，批評他他還來脾氣。他讓我頭疼，我把他列為我的頭號“改造”對象。但是采用強硬的方式屢屢效果不佳，后來我多次聯系他的家長，才知道這個學生由于小時候父母的食物造成了他右耳失聰，聽力不是很好。父母很是愧疚，所以事事遷就他，也造就了他性格的執拗火爆。我的憐憫之心油然升起，開始關心他的生活細節。沒想到他很快就轉變了，學習也認真了，也不在我面前犯倔了。多虧及時與家長強化了溝通。

經過兩年時間的探究，我班的學生在學習態度上有所改善，積極性有很大提高；學生遵守日常規范的意識強化；學生的自我管理能力得到顯著提升。我深深體會到，作為班主任要從思想上樹立起每個學生都能學好的信念，愛字當頭。班主任老師改革或改進班級管理工作，增強學生學習適應性，是十分必要和有效的。教師要用自己的智慧，在每個學生的心靈上灑滿希望的陽光，讓學會做人成為學生的一種自覺的行動。

參考文獻：

[1]劉德儒.班主任工作中的心理效應[M].中國輕工業出版社，2013.

[2]李鎮西.善待杜郎口[M].山東文藝出版社，2011.