多元教學 精彩紛呈

陳秋英

摘 要：在傳統的教學模式下，初中歷史課堂毫無生機與活力，我國悠久的歷史展現在學生面前的不是一幅幅色彩斑斕的圖景，而是一個個歷史考點、一道道歷史考題。為了改變這一現狀，歷史教師不僅要與時俱進、革故鼎新，還要創新教學手段，更要采用多元化的教學方法，從而給學生帶來一節又一節精彩紛呈、妙趣橫生的歷史課。

關鍵詞：初中歷史；多元化教學；有效應用

一、繪就“情境”之圖，讓學生經歷歷史

眾所周知，歷史早已淹沒在時間隧道中，是無法重演的，然而我們的歷史課堂教學能夠使歷史“重演”，這便要創設生動形象的“歷史情境”。倘若歷史教師能夠有效地把情境教學法運用到歷史教學中，這不僅有利于把繁雜的歷史知識轉為一幅幅生動的圖景，還能激發學生學習歷史的興趣。

比如：在開展人教版初中歷史八年級上冊教材中“第二次鴉片戰爭”這一內容的講授時，我就利用多媒體來創設一種與所學內容相關的教學情境。首先，我播放了有關《火燒圓明園》的視頻片段。其次，我對學生說：“請你們仔細觀看這個視頻，并說一說圓明園發生了什么變化？”這不僅激發了學生學習本節知識的熱情，還有利于他們走進歷史情境去感受圓明園由輝煌到衰敗的過程。當看完這個視頻后，學生就已經融入歷史情境中了。于是，我抓住這個時機，引導學生思考剛才的問題。有的學生說：“英法聯軍對圓明園進行了嚴重的破壞。”有的學生說：“這些侵略者太可惡了，簡直是無惡不作。”有的學生說：“原本圓明園是十分美麗的，但是已經被可惡的英法聯軍破壞了。”有的學生說：“圓明園的毀滅，我感到痛心與惋惜，英法聯軍的行徑，我嗤之以鼻。”總之，你一言，我一言，整個課堂氣氛十分熱鬧。在這節課的教學中，我感觸頗深：正是由于我利用多媒體創設了“圓明園被毀滅”的情境，學生才仿佛親自經歷了過去的一幕幕場景。如此一來，不僅使學生的學習效率得以提升，還使整節課的教學質量得到了顯著的提高。

二、巧借“故事”之妙，讓學生感知歷史

一個引人入勝的歷史故事猶如一首優美動聽的曲子，不僅使學生擁有好心情，還有利于集中學生的注意力。因此，教師在剛剛上課時先不要急于把歷史知識傳授給學生，而要通過一個歷史故事引導學生自然而然地去探究新知。

例如：在開展人教版初中歷史七年級上冊教材中“秦王掃六合”這一教學內容的學習時，首先，我對學生說：“同學們，想必你們已經看過許多歷史故事，不過，你們看過戰國七雄的故事嗎？”有的學生說：“我沒有看過戰國七雄的故事。”有的學生說：“這應該是關于七個男人的故事吧。”接下來，我對學生說：“下面，我就給你們講講戰國七雄的故事。”于是，學生認真傾聽。在情感的熏陶下，在繪聲繪色的講解下，一幅幅戰國時期七國之間斗智斗勇的畫面浮現在學生眼前。在學生感到趣味盎然的時候，我立即停止，并拋出了一些有趣的問題：當時戰國七雄分別處于怎樣的境地？在這混亂的局面下，秦國用什么策略滅了六國而統一天下？秦始皇統一天下有什么意義？你如何評價秦始皇？再次，在我的引導下，學生帶著這些疑問到課本中尋找答案。在這節課的學習過程中，我通過采用講故事的方法引導學生學習本節課的知識，在集中學生注意力的同時，還能最大限度地調動他們學習歷史的積極性。

三、綻放“生活”之花，讓學生親近歷史

在初中歷史課堂教學中，如果教師只是單一地講授歷史知識，那就不利于培養出能解決生活中實際問題的學生。因此，歷史教師應主動挖掘蘊含在歷史教材中的生活因子，并積極尋找與現實生活相關的歷史素材，從而建立歷史與生活的關系。

例如：在開展人教版初中歷史七年級下冊第二單元第11課“氣象萬千的宋代社會風貌”的講授時，教材中不僅對宋代人們的衣食住行等基本狀況做了介紹，還講述了宋代人的文化娛樂生活，并展現了一幅幅有關宋代節日風俗的圖景。在授課過程中，我發現，只要一提及“宋代”這一朝代，學生就感覺離現在的生活很遙遠，然而我讓他們認認真真地思考一下，他們就會發現當前自己的生活與宋代社會生活有許多相似之處。接下來，我引導學生聯系自己的生活，并讓他們說一說都有哪些相似之處。有的學生說：“宋代的很多節日，如元旦、元宵節、中秋節等等，我們依舊在過。”有的學生說：“清明上河圖這一文化瑰寶讓我感受到了宋代繁華的社會景象，經過幾千年時光的洗滌，它依舊精彩地展現在我們眼前，我們現在的一些美術技法就和宋代的一些技法類似。”有的學生說：“紙幣在宋代就出現了。”在回憶宋代生活場景的過程中、在聯系自己實際生活的過程中，學生逐漸發現：宋代的社會生活與自己的距離并沒有想象中那么遙遠，其實歷史與自己很近。

總之，在初中歷史教學過程中，教師應積極主動地運用多元化教學法，可以創設有效的教學情境使學生經歷歷史，亦可以引用引人入勝的故事使學生盡快投入最佳的學習狀態之中，與此同時，還可以引導學生聯系自己的生活實際去探究歷史，如此一來，歷史教學將會更加精彩紛呈。

參考文獻：

[1]李新來.新課改下如何提高初中歷史課堂教學效率[J].考試周刊，2016（39）.

[2]徐浩林.如何提高初中歷史課堂教學的有效性[J].新課程學習（下），2015（5）.