邊疆民族高校思政課“三三制”教學模式探究

羅家鋒　李金

摘 要：“互聯網+”時代提升邊疆民族高校思想政治理論課（簡稱“邊疆民族高校思政課”）教學實效性應該做到：突出教學問題導向，彰顯馬克思主義理論與“互聯網+”邊疆民族地區“問題”相結合；深入研究教材教法學法學生，實現“互聯網+”邊疆民族高校思政課教材體系向教學體系、認知體系及信仰體系遞進轉化；創新教學模式，實現“互聯網+”邊疆民族高校思政課理論教學、網絡教學與實踐教學的同進互補；創新考評機制，實現“互聯網+”邊疆民族高校思政課理論考核、網絡考核和實踐考核的有機結合。

關鍵詞：“互聯網+”；邊疆民族高校思政課；教學；實效性；提升

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2018）02-0208-02

“互聯網+”邊疆民族高校思政課是在“互聯網+”時代背景下”對邊疆民族高校大學生開展馬克思主義理論教育和思想政治教育，引導邊疆民族高校大學生提高馬克思主義理論素質和思想政治素質，提升“互聯網+”時代邊疆民族高校思政課教學實效性的有效路徑。為此，筆者從以下幾方面進行探究。

一、突出教學問題導向，彰顯馬克思主義理論與“互聯網+”邊疆民族地區“問題”相結合

作為掌握馬克思主義思想政治話語體系構建的前沿陣地，承擔著對青年學生進行系統馬克思主義理論教育和思想政治教育重任，以及為維護祖國邊疆和平穩定提供正能量效應的邊疆民族高校，正通過“互聯網+”形式實現了邊疆民族高校思政課教學形式、考核模式等多種維度的整合升級。提升“互聯網+”時代邊疆民族高校思政課教學實效性，必須突出“互聯網+”邊疆民族高校思政課問題導向。“互聯網+”所引發的邊疆民族與宗教問題，以及混入其中的多元化境內外思潮，使邊疆民族高校大學生的思想價值取向出現迷茫，沖擊著馬克思主義思想政治教育權威與話語權，出現了邊疆民族高校在思想政治教育主體和客體的多民族性、思想政治教育介體的多樣性、思想政治教育環境的融匯性，以及邊境效應和民族價值觀表現明顯等方面具有與非邊疆民族高校不同的特點，導致教育對象在自我實現需求和自我現實狀況之間存在較為突出的對沖和矛盾。在這種背景下，邊疆民族高校思想政治教育知識體系、角色轉化、公信力執行、理性力量保障等維度的失語問題變得越來越棘手。而上述邊疆民族地區“問題”的存在則源于邊疆民族高校思想政治教育制度性話語權虛擬化、知識性話語權多元化、個體性話語權傾向受教育者等因素，這就需要邊疆民族高校從馬克思主義理論與邊疆民族地區“問題”等方面思考“互聯網+”時代提升邊疆民族高校思政課教學實效性問題，方能不斷穩固和拓寬邊疆民族高校思政課對大學生開展馬克思主義理論教育和思想政治教育的主陣地、主渠道。

“互聯網+”時代提升邊疆民族高校思政課教學實效性，必須增強“互聯網+”邊疆民族地區“問題”意識，以“互聯網+”邊疆民族地區“問題”為中心開展網絡教學、理論教學和實踐教學，突出上述“互聯網+”邊疆民族地區“共性”問題導向與邊疆民族高校所在地方“個性”問題導向相結合，引導學生正確運用馬克思主義的立場、觀點和方法，分析解決“互聯網+”邊疆民族高校所在地方“個性”問題與我國邊疆民族地區“共性”問題的能力，增強邊疆民族高校大學生自覺抵御當前“互聯網+”各種“左”和右的思潮對黨和國家路線、方針、政策干擾的能力，增強邊疆民族高校大學生的馬克思主義理論素質和思想政治素質。

二、深入探究教材教法學法學生，實現“互聯網+”邊疆民族高校思政課教材體系向教學體系、認知體系及信仰體系遞進轉化

（一）深入研究教材教法，實現“互聯網+”邊疆民族高校思政課教材體系向教學體系的轉化

邊疆民族高校思政課教師必須要注重深入研究教材教法，全面實現“互聯網+”邊疆民族高校思政課教材體系向教學體系的轉化。一是在課堂教學方面，教師要深入教材教法，必須注重“互聯網+”邊疆民族高校思政課教學的方式方法，重視師生、生生之間的信息互動交流、情感互動交流、問題互動交流，有效實現課堂教學的教材體系向教學體系的轉化。二是在網絡教學方面，教師應當深入研究網絡教學的教材教法，堅持以“互聯網+”邊疆民族地區“問題”為導向，通過學生課外網絡自主性學習活動，增強學生學習的主動性和成就感，深化學生對理論知識的認知和把握，從而有效實現網絡課教材體系向教學體系的轉化。三是在實踐教學方面，教師應當結合“互聯網+”自己學校所在地方的優質邊疆民族特色教育資源來深入研究實踐課教材教法。通過開展學生的親身參與式、體驗式的課外主體性實踐教學活動，加深學生對理論知識的理解和把握，從而有效實現實踐課教材體系向教學體系的轉化。

（二）深入研究學法學生，實現“互聯網+”邊疆民族高校思政課教學體系向學生的認知體系及信仰體系的轉化

邊疆民族高校思政課教師必須要注重深入研究學法學生，全面實現“互聯網+”邊疆民族高校思政課課堂教學、網絡教學、實踐教學等教學體系向學生的認知體系及信仰體系的轉化。一是在課堂教學方面，深入研究“互聯網+”邊疆民族高校學生學習個性心理特征和學習方式方法，綜合運用微課教學、慕課教學、混合式教學、情景式教學、參與式教學、互動式教學、研討式教學、案例式專題教學等教學形式，提升學生對基礎知識的理性分析、科學判斷和認知水平，進而實現課堂教學體系向學生的認知體系及信仰體系的轉化。二是在網絡教學方面，重視研究學生的網絡自主學習個性心理特征，重視研究學生網絡可視化自主性學習的方式方法，充分調動學生網絡自主學習的學習主動性和積極性，提升學生對基礎知識的認知水平，推動實現網絡教學體系向學生的認知體系及信仰體系的轉化。三是在實踐教學方面，教師應當結合“互聯網+”邊疆民族高校優質特色教育資源來深入研究實踐課的學法和學生，通過開展學生的親身參與式、體驗式的課外主體性實踐教學活動，使學生在社會實踐中學會運用馬克思主義理論知識分析問題、解決問題，切實實現學生對馬克思主義理論的認知，轉化為對馬克思主義理論的踐行，從而有效實現實踐教學體系向學生的認知體系及信仰體系的轉化。

三、創新教學模式，實現“互聯網+”邊疆民族高校思政課理論教學、網絡教學與實踐教學的同進互補

創新“互聯網+”邊疆民族高校思政課教學模式（包括理論教學模式、網絡教學模式和實踐教學模式），實現理論教學、網絡教學和實踐教學的同進互補，是提升“互聯網+”邊疆民族高校思政課教學實效性的關鍵。一是創新“互聯網+”邊疆民族高校思政課理論教學模式，任課教師必須有效綜合運用微課教學法、慕課教學法、混合式教學法、交互式教學法、虛擬現實教學法、情景式教學法、參與式教學法、體驗式教學法、互動式教學法、研討式教學法、案例式專題教學法等教學形式，全方位展示“教師問題導入+學生合作研討+教師引領提升”三個環節，重視師生、生生之間的信息互動交流、情感互動交流、問題互動交流，充分調動學生的學習情緒并活躍課堂氣氛，進而有利于學生完整準確理解和把握課程內容的新知識體系，推動“互聯網+”時代邊疆民族高校大學生真學馬克思主義理論、真懂馬克思主義理論、真信馬克思主義理論、真用馬克思主義理論。二是創新“互聯網+”邊疆民族高校思政課網絡教學模式，實現網絡教學與理論教學同進互補的“五同”，即同對象、同目標、同內容、同進度、同考核。任課教師通過“微課”“微博”“微信”“微視”等收集網絡教學素材、整理基本知識點、建立題庫等，精心完成“互聯網+”邊疆民族高校思政課網絡教學自主學習網絡平臺的構建工作。引導學生通過“教師設計方案+學生自主學習+網絡考核評價”等三個環節的課外網絡自主學習，切實實現邊疆民族高校思政課網絡教學入腦、入心、入行。三是創新“互聯網+”邊疆民族高校思政課實踐教學模式，實現實踐教學與理論教學同進互補的“五同”，即同對象、同目標、同內容、同進度、同考核。充分挖掘和利用“互聯網+”邊疆民族高校思政課優質特色資源，建立校外實踐教學基地，建立和完善校內外實踐教學體系，有效組織實施參與式、體驗式的校內外實踐教學，增強“互聯網+”時代邊疆民族高校大學生對馬克思主義理論與思想政治教育的認知體驗，真正使學生內化于心，外化于行。

四、創新考評機制，實現“互聯網+”邊疆民族高校思政課理論考核、網絡考核與實踐考核的協同并進

與“互聯網+”邊疆民族高校思政課理論教學模式、網絡教學模式、實踐教學模式相對應，“互聯網+”邊疆民族高校思政課考核應當包括理論考核、網絡考核和實踐考核三個方面。既要通過理論考核、網絡考核考核邊疆民族高校學生對“互聯網+”思政課基礎理論知識的認知水平和運用能力，又要通過實踐考核考核學生在社會實踐中所體現出來的馬克思主義理論素質和思想政治素質。因此，必須創新“互聯網+”邊疆民族高校思政課考評機制，實現理論考核、網絡考核和實踐考核的協同并進。一是創新“互聯網+”邊疆民族高校思政課理論考核方式，期末考核題型全部向主觀題過渡，全面考核學生運用理論知識分析和解決實際問題的能力，與此同時，需要更加注重學生期末考核成績與學生平時考核成績相結合。二是創新“互聯網+”邊疆民族高校思政課網絡考核方式，網絡“無紙化”考核應注重考核學生對基本知識的掌握，網絡考核題型應該全部采用客觀題，著力實現網絡考核與理論考核同進互補的“五同”，即同對象、同目標、同內容、同進度、同標準。三是創新“互聯網+”邊疆民族高校思政課實踐考核方式。實踐考核需要統籌校內外資源，建立健全校內外相關職能部門的有效合作機制，突出考核主體、考核方式的多樣化。

參考文獻：

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（責任編輯：宋 佳）