小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究

王鳳香

摘 要：數學是一門邏輯性較強的學科，對于小學生來講，其理解能力和學習能力有限，傳統傳輸式的教學方式缺乏直觀性，學生理解起來存在一定的難度。在這種情況下，老師就需要轉變教學思路。問題情境的創設能夠形象生動地向學生展示所學知識，實踐證明這種方法也能夠提升教學質量和效率。結合教學實際，對小學數學教學中創設有效問題情境的策略進行分析。

關鍵詞：小學數學；問題情境；策略

一、從學生實際出發建立良好的師生關系，為問題情境的創設奠定基礎

在教學活動中，老師和學生應該處于平等的地位，老師是知識的傳授者，要通過積極的引導和教育讓學生掌握知識，學生作為學習的主體，要積極地投身到學習當中去。為此，在教學活動中老師需要建立起良好且平等的師生關系，創建有效的問題情境。

良好的課堂氣氛是建立高效課堂的關鍵，老師需要建立起輕松愉悅的課堂氛圍，這樣才能夠調動起學生學習的積極性和主動性。在這個過程中建立良好的師生關系，能夠增進師生之間的情感，老師能夠更加深入地了解學生對知識的掌握情況和學習需求，這對建立起良好的課堂氛圍有重要的作用，對于創建問題情境也十分關鍵。

老師需要抓住每個學生的個性特點，選擇恰當的方式，主動和學生進行溝通和交流，并在教學活動中創設與學生生活相接近的問題情境，學生更容易理解。例如三年級數學分數教學中，老師可以先向學生提問在生活中遇到的和分數相關的事物都有什么，引導學生思考，并引發學生積極討論，在討論完成之后，可以引入分數的概念，這樣能夠活躍課堂氣氛，學生對于學習活動也能夠產生一定的興趣。

二、情境創設要符合小學生的特點，體現童趣

在小學數學教學中，為了創設有效的情境，必須要立足于激發學生的認知投入和情感投入，通過情境的創設幫助學生建立起數學思維。小學數學課堂中的情境，必須要和學生的生活經驗相符，要從學生的所見所聞中尋找恰當的情境，必須要符合小學生思維發展情況，面對這樣的情境，學生才會愿意接受挑戰。

數學課堂中情境的創設需要抓住小學生的特點，體現出童趣。但是由于不同年級的學生興趣關注點不同，低年級更加喜歡游戲、故事形式的內容，而高年級的學生則更加關注身邊的事件，因此在創設情境的時候老師要抓住學生感興趣的點。

例如在講解百分數這節內容的時候，老師可以通過創設以下情境讓學生進行討論。老師事先準備兩個裝有同樣多水的水杯，在甲杯子當中放入半勺糖，在乙杯子中放入一勺糖，問學生哪個杯子的水更甜。學生通過這一情境，能夠進行直觀的猜想，之后老師可以讓學生品嘗之后再得出最終的結論。即在水量相同的情況下，放糖多的杯子中水更甜，因為其中糖分的百分比更大。

還是同樣的實驗，老師準備兩個不同的水杯，一個杯子中放入20克水和3克的糖，另一個杯子中放入25克的水和4克的糖，問學生哪個杯子的水更甜。學生通過直接的觀察得不到準確的答案，這時老師可以進一步引入百分比的概念，引導學生進行計算，得出最后的結論。通過這兩個情境，能夠吸引學生的注意力，激發學生探究的意識。

三、情境的創設要更好地凸顯教學主題

數學的邏輯性較強，情境創設的主要目的就是要讓學生更好地理解知識，因此一定要凸顯出教學的主題。問題情境主要是圍繞問題的提出和解決而形成的一種氛圍，其需要依托一定的事件，或者是一個知識點中的疑問，但不管其以什么樣的形式呈現出來，都需要緊緊圍繞教學中心，并要緊扣住所學的知識和技能，能夠體現出數學味。

在問題情境創設的時候，要源于生活，但是不能過于追求生活化的設置，卻忽視了生活情境對于知識遷移的負面影響，要把握好度。同時，在問題情境創設的過程中也不能過分地追求情境呈現方式的現代化，而忽視教學手段的簡潔性，要從實際出發，合理應用現代教學手段，這樣才能夠達到事半功倍的效果。

有效的問題情境，老師需要巧妙設計，學生則需要積極參與，通過師生之間的互動，能夠對情境中包含的數學主題進行展開，并逐步完善。學生的主動參與能夠使問題情境更加生動化和具體化。問題情境在設計的時候也要形成開放的空間，讓學生充分思考和探究。開放的空間為學生的主動探究提供了更多的可能。例如在講解三角形內角的時候，老師可以創設逐層遞進的問題情境，讓學生的思考層層深入。首先可以借助多媒體向學生展示兩條直線相交，另一條直線旋轉，讓學生觀察發生的變化。能夠通過觀察引出直角，由直線相交成的四個直角引出長方形、正方形的內角以及度數。之后再探討三角形的內角與長方形和正方形的關系，這樣層層深入，逐層遞進，逐步吸引學生的注意力，激發學生的探究意識，這對于知識的獲取更加有利。

總之，在小學數學教學活動中，為了達到良好的教學效果，老師可以運用創設問題情境的方式。希望通過本文的論述，能夠對今后的教學工作提供幫助，有效提升小學生的數學綜合水平。

參考文獻：

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