“先學后教”小學數學課教學方法探索

曾周義

摘 要：隨著教育改革在小學數學教學的逐步推行，學生日益增長的數學學習需求很難被傳統教學模式滿足，教師需要及時轉變教學觀念，從學生的發展角度出發，創建高效的數學課堂，幫助完善數學綜合素養?！跋葘W后教”作為當下新型的教學理念開始在小學數學課堂中應用，要求學生通過自學、探究等方式初步完成知識點的理解，教師在針對學生自學過程中出現的問題給出針對性建議，提高教學效率。在此，結合小學數學教學現狀，探究如何有效使用“先學后教”的課堂教學方法。

關鍵詞：小學數學；先學后教；師生關系；課堂氛圍

在當下小學數學教學中，教師不能將眼光局限在理論知識點的講解上，更重要的是培養學生自主學習、自主探究等能力，培養系統的數學能力框架，為之后的數學發展道路掃清障礙。因此，教師要充分發揮“先學后教”課堂教學法的優點，結合每個學生不同的數學學習訴求，完善教學模式，體現小學數學教學針對性，幫助他們打破對數學的刻板印象，發現數學知識魅力，潛移默化中完成學習興趣的激發任務。

一、轉變教學觀念

在現階段小學數學課堂中使用“先學后教”教學方法的主要困難時大部分教師會持有錯誤的教學觀念，認為小學生缺乏自主學習能力，在缺乏引導的情況下很難完成探究任務，一味地向他們講述數學理論知識，不會為學生提供消化的時間和空間，很難針對每個人面臨的數學問題給出相應的解決方案，不利于下階段教學的有效開展。因此，教師首先要做的是轉變教學觀念，明確“先學后教”的本質內涵，幫助學生一步步養成良好的數學預習習慣，堅實數學基礎。

教師在“先學后教”教學方法使用過程中要明確自身位置，充分發揮引導作用，為學生講解課前預期的方向以及自主探究的主要目的，使得他們提高時間利用率，不會出現漫無目的的問題。教師要盡可能減少小學數學教學對學生數學思維的限制，充分體現他們主體地位，構建相對自由寬松的學習氛圍，保證他們能使用將注意力集中在數學知識上，這樣才能了解他們在“先學”過程中出現的問題以及能力上的缺陷，保證“后教”開展的高效性。

例如，在進行“多邊形的面積”這個單元的教學時，為了保證“先學后教”的效率，我會重視學生主體地位的體現。在正式教學開展之前，我會為學生布置幾個預習任務，給他們幾個多邊形，要求其將多邊形分割成常見圖形。學生在預期的過程中對本單元的教學內容也有了初步了解，有助于課堂教學質量的提高。接著我會根據學生的預習情況對課堂教學方案作出適當調整，保證他們在預習中出現的問題能夠得到全面解決，進一步優化數學綜合素養。正確的教學觀念是開展“先學后教”課堂教學方法的基礎，對學生學習效率提升有明顯效果。

二、創設自主學習情境

在現代小學數學課堂中，各種各樣新型的教學手段不斷涌現，為教師帶來了多種提高教學質量的途徑。情境教學法作為其中作用較為突出的一種被越來越頻繁地應用，它能以數學知識點為基礎，創設貼近問題本質的情境，將抽象的數學理論內容形象化、具體化，降低了學習理解難度的同時增加了課堂趣味性，因此，教師可以通過情境教學法的使用提高“先學后教”的效率。

自主學習情境的創建方式有很多種，每一種對應的效果也有差異，如生活化情境，教師可以挖掘數學知識和生活之間的聯系，融入適當素材，使得學生明確數學學習的重要意義，主動利用課余時間進行自學，促進之后課堂教學的有效開展；又如問題情境，教師可以將本堂課涉及的重難點整合起來，用一個關鍵問題進行串聯，先讓學生通過自主學習的方式完成預習任務，然后根據他們的答題情況優化教學模式。多樣化的情境創建方式拓展了“先學后教”的途徑，完善了學生的數學綜合素養。

例如，在進行“簡單的加減乘除”這部分知識點的教學時，我會選擇使用生活化情境完善“先學后教”課堂教學方法。我會給學生一份購物清單，讓他們在超市中尋找到相應商品以及對應價格，接著用加減乘除的基礎知識點計算花費錢的總額，完成“先學”的這部分任務。然后我會充分了解他們在計算過程中出現的問題調整課堂教學方案，學生在充滿生活氣息的課堂氛圍中學習態度發生了較為明顯的變化，會主動針對自身學習缺陷調整學習途徑，有效提高學習水平。

三、完善評價機制

評價作為教學的重要環節，對教學質量的提升有很大影響，它能根據學生近階段的學習表現給出相應建議，幫助優化數學學習方式。學生在“先學”的過程中會出現各種各樣的問題，但是教師很難對學生進行指導，這就需要評價機制發揮作用，建立完善的評價系統，時時對學生進行監控，保證他們自主學習的效率。評價的方式有很多種，如師生評價、生生評價和自我評價等，教師要進行穿插使用，保證“先學”的基礎上提高“后教”效率。

在小學數學教學中，“先學后教”教學方法的有效使用符合學生主體地位發揮的教學要求，能幫助培養自主學習能力，進而完善數學綜合素養，保證下階段教學質量的有效提高。“先學后教”教學方法的有效使用是現代教育改革的重要體現，能提高學生未來的核心競爭力。

參考文獻：

[1]趙蓓.應用“先學后教”模式 開創小學數學教學新局面[J].教育教學論壇，2014（34）：96.

[2]李麗.先學后教打造小學數學教學的高效課堂[J].課程教育研究，2012（17）：68-69.