探究如何加強小學生數學思維能力的培養

任林福

摘 要：培養學生的數學思維，能夠使小學生自主應對數學問題，能夠分析問題、發現問題并解決問題。在新時期下，培養學生的數學思維，能夠有效地從實踐層面上使學生掌握數學基本技能，提高數學應用水平。從以下幾方面淺要闡述了數學思維能力的內涵以及重要性，并提出加強小學生數學思維能力的培養途徑與方法，希冀促進小學數學課堂的高效率發展，促進學生的數學思維拓展。

關鍵詞：小學生；數學思維；自主學習；探索創新

數學不僅是一門重要課程，也是一項重要的生活技能，數學在我國教育學科中占有重要的地位，小學數學教學中引用了大量的模式化方式，在進行教學培養時，過多宣傳解題模型，卻并未培養學生的解題思路，不利于學生的思維拓展，限制了學生的數學發展。所以教育界逐漸加強對小學數學教育的重視，通過培養學生的數學思維，能夠使學生真正擁有數學學習技能，有助于未來的發展。

一、數學思維的內涵及重要性

在解決小學數學問題時，學生如果存在著固定式思維，將難以進行有效拓展，不具備學科遷移性，也限制了自身的發展。由于教育界已經重申數學思維的重要性，并希望教學人員能夠結合素質教育的需求，對學生進行能力層次的教育。數學不僅是人們生活的基本工具，也是學生未來發展的重要技能，在當前的教育理念下，教師必須更新教學方式，擺脫傳統的模式化教學理念，能夠引領學生進行準確的思維拓展。如果忽略學生思維能力的培養，將影響著學生的未來發展，由此教育界必須深刻認識這一問題，有效促使教師改善教學方式，培養學生的數學思維能力。

二、培養小學生數學思維能力的具體方法

（一）創設學習氛圍，激發學生的參與熱情

由于小學階段學生具有較強的好奇心與探索欲望，但是對于枯燥抽象的數學知識，卻學習興趣不大，難以理解培養數學思維的重要性。所以小學數學教師應當結合學生的個性特點以及興趣變化，充分調動學生的數學熱情，通過創設輕松愉悅的學習氛圍，開展教學活動，使學生能夠在課堂上跟隨教師的思維進行跳躍發展，有助于提高數學學習興趣。根據新課程標準要求，教師開展小學數學教學，可以采用多元化的教學方式，激發學生的參與熱情，使學生能夠做課堂上的主人。由此，教師應當多運用多媒體等設備，注重啟發學生的思維，切忌采用灌輸式的教學方式。

例如：教師可以利用多媒體等設備進行平行四邊形的翻轉與對稱，或者是角度的變化，使學生感受到在不同的條件下，角的度數也在發生變化。學生能夠感受到圖形的變化多端，增強數學學習興趣，有助于進行自主學習。教師可以激發學生的思維動機，在學習到正方體與長方體時，教師可以讓學生從生活中找到，或者是描述哪一種物體是正方體或者是長方體，在舉辦課堂手工活動時，使學生在動手制作正方體、長方體的活動過程中，培養了自己的學習興趣，也提高了動手實踐能力，有助于根據已有知識進行數學思維拓展。

（二）采用數形結合方式，引領學生思維發展

幫助小學生塑造數學學習思維，應當保證學生能夠明白復雜的數學知識。數學知識對于學生來說是枯燥抽象的，也是小學生難以進行有效學習的原因所在。要想開展小學數學教學，教師必須將抽象的數學知識轉變得淺顯易懂。可以采用數形結合的教學方式，再結合學生的生活實際案例進行正確的引領，使學生感受到數學知識，與我們的生活息息相關。結合生活實際來解決問題，有助于學生在日后的學習過程中，也采用數形結合的自學方式，進一步強化自己的思維認知水平。

（三）培養學生的語言表達能力

教師可以根據新課程標準要求，開展小組討論式學習，教師拋出數學問題，使全班同學分為若干個小組進行討論研究，每位成員都能夠在小組中獲得各自的任務，進行有效的資料收集與分析，通過激烈的交流討論，學生能夠得到各自的成長。在問題的討論過程中，學生能夠發表自身的看法，增強語言表達能力，也增強了組織管理能力。通過交流，學生拓展了思維，也提高了數學知識認知水平。教師可以利用多媒體等設備，創設數學交流情境，使學生在數學問題的引領下開展自主學習。例如：教師可以舉辦《買文具》的活動，使學生在課堂的有限時間內都能獲得不同的知識增長與技能培養。由于學生在日常生活中經常買文具，通過這一章內容的學習，可以與教師和其他同學進行互動。教師可以讓一位學生扮演售貨員，一位學生扮演顧客，通過兩者的討價還價，能夠增強學生的數學核心素養，促進了學生的數學思維發展。例如：購買文具時需要人民幣，這就讓學生體會到人民幣的作用，并感受到如何用人民幣進行物品購買，學生能夠根據生活經驗，了解到各種面值的人民幣，并加強語言概括能力。通過模擬購物等環節，鞏固學生的數學知識，結合生活實踐，提高學生的數學應用技能。

綜上所述，我們能夠看出開展數學教學應當結合學生的個性特點以及生活狀況進行有效教學。數學來源于生活，又服務于生活，教師通過引領學生正確發展數學思維，有助于學生在日常生活中，用數學的眼光去看待問題，養成良好的學習習慣，也增強了自主探究精神。

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