小學數學“合作探究”教學實踐初探

楊煜南

摘 要：小學數學教學中的“合作探究”教學法是一種普遍被廣大教師所采用的教學方法，以小學生的自主探究和合作交流探究為基礎，以培養學生的探究能力、合作能力、交流能力、創新能力為目標，以充分發揮學生的學習積極性與探究主動性為有效策略，充分調動學生在小學數學學科教學中的參與熱情，促使學生以更加高昂的姿態投入小學數學教學中來，實現小學數學教學效果的穩步提升，實現小學生綜合素養的顯著提高。

關鍵詞：小學數學；合作探究；教學實踐

新課程改革的不斷推進，使素質教育理念逐漸深入到廣大小學數學教師的心中。傳統的小學數學教學中，教師是課堂教學的主導者，同時也是課堂活動的主體，教師“教”的活動貫穿了整個小學數學課堂教學的全過程，但是學生的學習感受卻沒有受到教師的真正關注，學生的學習活動也沒有得到真正開展，因此學生處于被動學習的地位，學習積極性極低，學習興趣嚴重缺失，根本不能同教師進行有效的互動，更不要說能夠積極主動地開展自主學習，對小學數學進行充分、深入的探究學習了。這種情況對小學數學教育教學事業來說成為一種嚴重的制約。作為一名小學數學教師，一定要高度認識學生學習興趣的激發和學生探究熱情的提升，采用多種策略激勵學生進行合作探究學習活動。

一、進行科學合理的小組劃分

合作探究教學方法的應用，必須以學習小組的形式進行開展，才能充分保證合作探究學習活動的高效開展。在進行合作探究學習之前，教師應當在對班級學生的整體學習情況以及每一名學生的學習習慣、學習基礎、學習效果、學習能力、性格特征、特長愛好等方面進行深入的了解之后，依據學生的實際情況進行學習小組的劃分。然后在每一個小組之內都要設置一個組長，由那些具有一定的組織管理才能、性格開朗、具有一定溝通交流能力和權威的學生作為組長，并對組長進行一定的學習小組管理技巧和管理方法的指導，要求小組長要給小組內的所有組員進行職責的劃分，明確每一名學生在合作探究活動中的不同任務，確保全組同學都能夠真正行動起來，真正參與到合作探究活動中來。教師還應當制定并完善學習小組評價機制，從學習成績、活動參與廣度、活動參與深度、合作探究熱情、成果展示水平等多個方面對各個小組進行科學、合理的評價，對表現突出的小組給予一定的物質和精神上的獎勵，對表現落后的小組進行一定程度的懲罰，不僅能保證合作探究學習的高效開展，更能增強學生的集體意識與合作意識。

二、創設多種形式的教學情境

小學生具有相當強烈的童心，非常喜歡聽故事，非常喜歡做游戲，具有非常強烈的好奇心，對生活接觸不多但是又對生活存有強烈的探究欲望。所以小學教師就應當針對小學生的特定心理，通過創設游戲、故事、懸念、問題、生活等多種教學情境的方法開展教學，為學生創設多種形式的特定環境，促使學生在特定環境中產生特定的心理感受和情感感受，同時大力激發學生的學習積極性，保證合作探究學習活動的高效開展。例如，在小學一年級上冊《認識鐘表》一課的教學中，為了保證合作探究學習活動的高效開展，教師為學生講述了一個小故事：同學們，熊大熊二被光頭強騙到了一個山谷中，并將他們關在了一個大牢籠中，籠子門上有一塊鐘表，只有把指針按照顯示的時間進行撥動，才能夠打開牢籠的大門。你們先在小組內進行練習，然后我們選出表現最積極的那名同學去幫助熊大熊二，好嗎？因為《熊出沒》是小學生都非常喜歡看的動畫片，因此學生群情激昂，積極投入到了合作探究學習活動中來。

三、組織多樣的綜合實踐活動

當前的教育形勢不斷發展，對學生的要求也不斷提高，傳統的教學模式中僅重視學生成績，忽視學生能力的舊觀念顯然已經不能適應社會的高度發展與教育事業的不斷進步了。在小學數學教學中，教師應當在提高小學生學習成績的基礎上，同時注重培養學生的綜合實踐能力和動手操作能力，培養小學生的發散思維與創新能力，保證學生的綜合素質及綜合能力得到全面發展。例如，在六年級上冊《扇形統計圖》一課的教學過程中，為了大力激發學生的合作探究學習興趣，保證合作探究學習活動的高效、深入開展，教師組織學生進行了一項“校園調查”實踐活動，讓學生以學習小組為單位，深入校園內部，針對全校師生進行以“最喜歡的體育項目”為主題的問卷調查活動，然后將調查的結果進行統計和匯總之后，以扇形統計圖的形式呈現出來，并在班級合作探究實踐匯報活動中進行展示，并對相關數據進行詳細介紹。這種方式的合作探究活動保證學生能夠全部行動、全程參與，不僅讓學生明確了扇形統計圖的制作方法，同時還讓學生的溝通能力、語言表達能力、社會交往能力獲得了同步的提升。

總而言之，合作探究教學方法為小學數學教學效果的提高提供了有力的保障，也為學生學習理念、學習能力、學習習慣、學習意識的形成與培養奠定了堅實的基礎，尤其是對小學生創新能力的發展具有不可忽視的激發作用。因此在小學數學學科教學中，教師一定要高度重視合作探究教學法的重要作用，積極鼓勵學生充分參與到合作探究學習活動中來，實現學生綜合素養的不斷發展與進步。

參考文獻：

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