創設情境提高小學中高年級作文教學效益的實踐研究

邱麗玲

摘 要：小學中高年級的學生是由基本的識字結構、簡單的造句、段落的學習等過渡到真正的接觸幾百字甚至千字的作文寫作。然而鑒于小學生中高年級的年齡特點，其具象思維和抽象思維趨于平衡狀態，這就要求教師的作文教學主動激發學生的習作動機和習作興趣，為學生的寫作創造良好的情境，讓學生在玩中學、在學中提升能力。

關鍵詞：小學中高年級；作文教學；情境教學

小學中高年級的作文需求從最初的識記造句轉向了道德、情感的內驅力教育，也就是說教師在進行作文教學的時候要選擇那些讓學生有話可說、有情可抒的話題，引導學生進行場面性的描述，促使學生從基本的識字造句轉化為作文的書寫能力。而教師要達到這個目的就該為學生創設良好的情境，在實踐過程中切實做到引發學生的內心感受和激發學生的自我表白。如此這般，我以為可以從以下幾點來進行實際教學。

一、打開學生的眼睛，寓情于境

自然是學生打開思維、開闊眼界的天然之所，能夠給學生提供一個色彩斑斕的世界，不僅讓學生身臨其境，還能夠使學生從內心里感受自然的氣息和欣賞自然的美好。比如，教師教習自然景物《流動的云》寫作時，應先組織學生到自然界去觀察云的狀態，并激發學生“天上的云像什么？”“云是怎樣流動的？”“流動起來的云有怎樣的狀態？”等想象。通過仔細地觀察和大膽地想象，學生對“云”自然就有話說了，甚至有的學生還會編寫出一些關于美麗的云彩的故事。又比如，教習想象作文《魚兒的淚》時，教師可先在魚缸里放一些小魚，然后帶著學生進行仔細的觀察且引導學生進行“魚兒不動的時候在想什么？”“攪動魚缸的水魚兒在想什么？”“如果小魚會哭，有聲音嗎？能看清它的眼淚嗎？”等想象，當學生自由討論小魚做了什么的時候就不會感到寫作文是困難的，并且怎樣想就怎樣說。這樣的實踐練習不僅使學生對寫作產生了濃厚的興趣，而且鍛煉了學生的語言表達能力，收到了事半功倍的效果。

二、采用場面性的教學，融入角色情境

小學中高年級的學生在寫作中所描述的狀態皆來自于生活的真實狀態，有父母之間的對話采集，也有同學之間的交流溝通，總之，學生在塑造力極強的年齡段基本是模擬生活中的人物角色，按照日常的生活內容進行的模擬表演。顯然小學生對于模擬表演的真正意義并不理解，此時就需要教師在一定的范圍內引導學生“高于生活”的創作，努力發展學生的創造性思維和空間想象力，并在實踐的情境教學中鍛煉學生的語言能力。比如，教習寫作《運動會》時，可以讓學生選擇扮演喜歡的運動員角色，現場再現短跑、跳高、跳遠等運動的精彩過程。學生在模擬的表演中，要細致地觀察運動員專業的技能技巧，極富經驗的應變能力，如此就能把鮮活的運動員形象準確地描繪出來。

三、抓住實物特點，實現3D教學效果

小學中高年級的學生具象思維和抽象思維趨于平衡，為了培養學生的具象思維教師的教學應該以實物教學為主，讓學生在親眼見、親手做的實踐中對寫作產生極大的興趣愛好。比如，教習動物寫作《小白兔》時，教師可以將小白兔帶到教室讓學生進行短暫的飼養，在飼養期間要求學生每天書寫觀察日志，當學生們都對小白兔產生了喜愛之情時進一步引導學生把小白兔怎樣生活、怎樣可愛寫出來。由于學生的寫作是建立在喜愛的基礎上，所以學生的寫作能力一下子就提高了，有話可說，有情可抒。又比如教習靜物作文《蘋果》時，教師可先講解蘋果的生長情況、味道、色彩、好處等，然后再拿出蘋果來讓學生輪流觀察，包括望聞問切，并提問“為什么愛吃？”“是什么形狀？”“聞起來像什么？”筆者以為實物教學可以培養學生的直觀性、客觀性、趣味性，能夠較好地觸動學生的看和聽，從而激發學生的寫作動機和直觀感受。

四、師生合作教學，情與境完美結合

教師在作文教學中要有意識地增強對學生的情感教學，因為，教師的教與學生的學其最主要的部分都是人的情感感受，所以在教學中，教師要努力地營造一種師生合作的情境，充分挖掘學生的寫作潛能，打開教學中交流溝通的情感渠道，讓學生從枯燥的作文學習中解脫出來并投入到快樂的習作當中。比如教師可在課前組織學生一起唱些喜歡的歌或者教學生跳些相對活潑的舞蹈，通過這樣輕松愉快的情緒來感染學生。又比如在上課期間教師對積極發言的同學時不時投以贊許的目光，或者調整學生的座位讓其兩兩組合或是四人為組，更好地激發學生的互動發展。教師還可以在學生寫作文的時候適當地播放輕音樂，這樣有助于學生靜下心來習作。

總之，教師能夠在小學中高年級的作文教學中充分利用情境教學進行授課，既能夠提高學生的寫作興趣，又能夠使學生打下扎實的寫作基礎，并且還能使學生從小就培養其直觀、客觀的心理，接觸自然之美、感受自然之美，這對學生更高年級的寫作有著很大的促進作用。

參考文獻：

[1]安鳳歧.小學英語新課程教學法[M].首都師范大學出版社，2012-04.

[2]張艷.作文評改情溢其間[J].學周刊，2011.