合作學習在小學語文閱讀教學中的應用研究

吳容容

摘 要：小組合作學習是在新課改背景下提出來的，貫徹了“以人為本”教學理念，有助于激發學生的學習興趣，增強學生的閱讀能力。但在當前的小學教學中還存在一些問題，沒能充分發揮小組合作的優勢，從而不能有效地提高學生的語文閱讀能力。就如何提高小學生的語文閱讀能力進行了分析，并提出了一些相關策略，希望可以提高教師教學及學生學習的效率。

關鍵詞：合作學習；小學語文閱讀；應用研究

一、合理構建學習小組，激發閱讀興趣

莎士比亞曾經說過：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”興趣是小學生閱讀的重要動力，學生只有對閱讀產生興趣時，才能提高學習效率。而小組合作不僅能夠激發學生的學習興趣，還能增強學生的實踐能力。但在當前的語文教學中，雖然很多語文教師能有意識地引導學生進行小組合作，但為了節省課堂時間，很多時候會讓學生自由組合學習小組。這樣就會出現一些優秀的學生組合在一起，一些課下結交較好的學生構成學習小組的情況，而一部分學習成績不理想和性格內向的學生則找不到同學進行小組合作，這嚴重忽略了學生的個性差異，反而會給后進學生造成心理陰影，不利于提高他們的閱讀興趣。為改變這一情況，教師在課堂上應該合理構建合作小組，關注班級中的每一個學生。例如，在教授蘇教版三年級下冊《微笑著承受一切》這一課時，筆者根據學生對生詞的掌握程度、身心特點、學習成績等將學生分成互相幫助的學習小組，引導學生學習探討“微笑著承受一切”所蘊含的真正內涵，學習主人公堅持不懈的精神。學生在教師的引導下對課文產生了濃厚的興趣，積極地參與到課堂學習當中來。這樣的教學模式不僅能夠激發學生的學習興趣，而且還能讓學生深入了解課文的中心思想，提高閱讀能力。

二、明確小組合作任務，提高閱讀能力

在小學語文教學中，閱讀是其重要的組成部分，學生只有學會了閱讀，才能更好地了解文章內容，豐富自己的語文知識。而小組合作就是提高學生閱讀能力的重要方法之一，但很多教師只是把學生分成學習小組，并沒有為其制定明確的小組學習目標，使得學生在小組內不能快速地進入學習狀態，這極不利于提高學生的閱讀能力。反之，教師應為學生布置明確的小組學習任務，引導學生在小組內進行分析、探究。以學習蘇教版五年級上冊《厄運打不垮的信念》一課為例，這一課文的教學重點是理解本課出現的生詞，體會在逆境中自強不息、堅定信念的高尚品質。首先，教師可以利用多媒體為學生播放朗讀音頻，讓學生跟著有感情地朗讀課并找出課文中出現的生詞，然后提出“文中的厄運指的是什么？”“是誰遭到了厄運呢？”“他經歷了什么樣的厄運，為什么會經歷這樣的厄運呢？”等問題，讓學生在小組內討論，學生就教師的問題進行了熱烈的討論，有的學生說：“厄運是指在生活中遇見的不好的事情。”還有的學生說：“主人公遭受的厄運是自己寫的書被偷走了。”最后教師引領學生帶著初步理解回歸課本，深入學習。教學中教師利用多媒體讓學生朗讀課文，提出問題讓學生探究，到最后帶學生回歸課本，每一環節都制定了相應的小組目標，從而使得學生知道自己在小組合作中該做什么，如何去做。這樣的教學模式不僅可以提高學生的閱讀能力，還能增強學生的交流能力。

三、小組合作學習，構建良好的課堂氛圍

我們都知道《孟母三遷》的故事，孟母為了給孩子選擇良好的教育環境，多次遷居，才有了之后的偉大儒學家孟子。由此看來，環境對人具有重大的影響。對小學生而言，課堂環境至關重要，一個良好的學習氛圍，可以使學生在學習中達到事半功倍的效果。但當前大多教師認為課堂要有紀律，學生不能一直交流，教師的觀點具有極大的片面性，不利于提高學生的閱讀能力，導致語文課堂教學質量不斷降低。除此之外，教師在課堂上過于嚴肅，當學生回答問題出錯時，教師會給予其嚴厲的批評，使得學生不敢在課堂上發表自己的觀點，使課堂出現無人回答問題的現象。為創造良好的課堂環境，教師在教學中可以從以下幾個方面入手：一是對待學生要溫和，不要責罰學生，讓學生大膽發言，鼓勵學生說出自己的觀點，不用擔心說錯，使得課堂充滿活力，只有這樣才能有效地提高學生的閱讀能力。二是為學生創造合作交流的平臺，引導學生積極地參與小組合作，與同學一起分析、探討問題，從而形成濃厚的課堂氛圍，提高學生的學習效率。這樣學生才能在課堂上更好地閱讀文章，增強自身的閱讀能力。

小組合作是小學語文教學中重要的組成部分，對提高學生的語文閱讀能力具有極大的影響。因此，作為小學語文教師，要遵循新課程背景下的教學理念，充分尊重學生的主體地位，在教學中要以學生為中心，引導學生通過小組合作的形式進行學習，讓學生在小組合作的過程中逐漸提高閱讀能力，為以后的人生發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]田鳳娟.小學語文教學中學生“自主探究”精神的培養[J].菏澤醫學專科學校學報，2016（3）.

[2]顧穎潤.對小學語文教學中“合作學習”有效性的探析[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2016（10）.