小學語文閱讀教學的實踐和創新策略研究

冷彬

摘要：語文閱讀作為基礎語文教育的重要組成部分，對小學生的語言認知能力、表達能力和理解能力有著非常重要的影響。因此，在小學語文教學中，教師應摒棄傳統僵化的教學模式，豐富教學內容創新教學方法，注重學生閱讀能力的培養，進一步提高學生的語文素養。

關鍵詞：語文教學;實踐教學;創新教學

隨著新課程改革的發展，提高小學生的閱讀能力已成為教育發展中的一個熱點問題。小學語文教師要打破傳統僵化的語文教育模式，注重培養學生的閱讀興趣，注重提高學生的閱讀能力。加強語文素養的培養，既是小學語文教育的必然要求，也是語文教師應履行的教育義務。本文探討了小學語文閱讀教學的創新策略。

一、小學語文閱讀教學中現在存在的問題

1.教學方式過于老套

在進行小學語文教學時，學生語文閱讀能力的發展與教師的教學方法緊密相關。當前的語文閱讀授課方式仍采用傳統僵化的教學模式——以教師為主體，機械式的教學，使學生被動地接受語文知識，所以在課堂上會出現學生注意力不集中的情況。教師直接干預課堂，忽視學生的學習主體地位，嚴重影響學生的學習效率。在課堂提問環節中，教師以標準答案作為衡量，提供狹窄的答題空間，否定學生獨特創意的回答，導致課堂氛圍十分緊張。在這種教學氛圍中，學生不愿意積極主動地參與到學習活動中，學習興趣無法得到提升。而如果教師創新教學方式，主動摒棄傳統低效的教學方式，保證學生在課堂上的主體地位，一定會收獲非常滿意的教學成果，使學生的語文閱讀能力得到質的飛躍。

2.教學內容過于單一

在小學語文教學中，學生可以通過語文閱讀學習文字語言，提高語言理解能力。但是在現階段的閱讀授課中，教師僅僅通過語文教材的講解完成相應的教學任務，不關注學生對所講授知識的掌握情況。教師授課內容單調無趣，單方面灌輸語文課本上的知識，使學生在機械地接受知識的過程中喪失對學習語文的樂趣，導致學生對語文閱讀保持消極散漫的態度[1]。在無聊的教學氛圍中，學生體會不到語文閱讀的樂趣，導致教學質量低下。

3.缺乏對培養閱讀能力的重視

在實際的語文教學中，教師對閱讀教學不夠重視，教師只負責把閱讀任務布置給學生，卻沒參與到學生閱讀學習討論的過程中，導致不能及時地解決學生存在的閱讀問題。此外，教師不重視與學生的交流溝通，溝通僅僅局限于課堂提問環節，無法了解學生對知識的掌握程度，無法提高教學質量。在進行閱讀教學時，教師以成績作為衡量學生語文閱讀能力的標準，不關注學生的學習過程，使學生在巨大的學習壓力下忽視閱讀的樂趣，打擊學生學習的積極性，甚至使學生對語文閱讀產生厭惡情緒，最終導致學生的語文素養低下且得不到有效提高。

二、小學語文閱讀教學的實踐和創新策略

1.豐富教學內容，體現內容的多樣性

在語文閱讀教學中，如果教師單一地進行閱讀教學，會使教學變得枯燥無味，使學生喪失閱讀興趣。為了提高學生的閱讀趣味，教師應在充分了解小學生的年齡特征后，針對他們的性格特征精心設計教學內容。小學生具有強烈的好奇心，且直觀思維活躍，因此，教師應當設計多樣化的課程內容，吸引學生注意力。在了解基礎的課程內容后，通過多媒體設備向學生展示與課文相關的圖片，音樂及影視作品等，如在講授《司馬光砸缸》一課中，教師通過多媒體播放關于司馬光砸缸的動畫短片，然后提出全班同學一起朗讀課文，讓學生通過朗讀進一步了解司馬光的故事[2]。這不僅能夠把學生的注意力轉移到課堂中，也能夠幫助學生更好的感受到語言文字的感染力。此外，教師可以通過一些趣味閱讀小游戲，營造輕松愉悅的課堂氛圍，使學生積極地參與到課堂活動中，激發學生閱讀語文的興趣。

2.創新教學方式，確保學生的主體性

在進行語文教學中，語文教師應大膽地創新教學方式，在多樣化教學內容的基礎上，進一步實現教學方式的創新化，這意味著教師需要摒棄傳統的教育模式，發揮學生在閱讀教學中的主體地位。在教學過程中，教師應當給予學生足夠的自主閱讀時間，使學生有充足的時間感受語言文字的內涵，體會文章流露出來的情感。在良好的閱讀氛圍中，教師扮演著引導者的角色，幫助學生發現語文閱讀的魅力，激發學生的閱讀興趣，為培養學生的閱讀能力建立夯實的基礎，有助于實現語文閱讀教學的目標。此外，教師可指導學生組建閱讀小組，以小組為單位分配閱讀任務，組內針對閱讀感受展開積極討論，每個人輪流發言，最后展示小組閱讀成果，教師對學生的展示進行總結和反饋，這讓每個學生都參與到閱讀活動中，也讓教師加強與學生的閱讀互動。為了進一步讓學生更好地理解閱讀內容，教師可以建議學生進行角色扮演，通過揣摩閱讀中的角色，更好地理解閱讀作品傳達的深層含義。

3.尊重個體差異，堅持因材施教原則

在小學語文閱讀教學中，教師應當關注學生的個體差異程度，根據學生的不同層次采用不同的教學方法展開閱讀教學，有針對性地提高學生的閱讀能力，有效地提升學生的語文素養[3]。每個學生的學習情況和語文素養基礎存在差異性，因此，在進行語文閱讀教學中，教師可以通過分層教學解決學生個體差異的問題，并且提高學生的學習效率。

三、總結

綜上所述，小學語文閱讀教學對發展小學語文教育有著十分重大的意義，是提高學生閱讀能力的重要途徑。語文教師對小學語文教學的實踐和創新進行積極的探索，打破傳統的語文教學模式，使學生有足夠的閱讀空間和有極大的閱讀興趣，引導學生形成良好的閱讀習慣，進一步提升學生的語文素養。

參考文獻

[1]胡蕾.提高小學語文閱讀教學有效性的策略[J].科學中國人，2017，0（5X）.

[2]車琳.提升小學語文閱讀教學有效性的策略研究[J].求知導刊，2016，0（19）.