陶行知教育思想在小學數學學習興趣培養中的實踐

王偉

摘要：陶行知先生是我國近代著名的教育學家，他將王守仁“知行合一”的教育理念進一步拓展為“行是知之始，知是行之成”，在創辦社會大學時，陶行知先生將“生活即教育，學校即社會”、“教學做合一”等著名理念應用其中。為此，本文以“陶行知教育思想在小學數學學習興趣培養中的實踐”為題，結合農村小學數學教學背景，探討陶行知的教育思想對小學生學習興趣培養的積極意義，希望能為提高小學數學教學成果起到一定的參考作用。

關鍵詞：陶行知教育思想;小學數學;學習興趣;積極意義

引言：

陶行知先生畢生致力于教育事業，是我國現代教育體系的奠基人，并為促進我國教育體系的進步與發展做出了開創性的貢獻。在晚清民國時期，教育理論體系是以做“人上人”為主，強調八股取士，然而陶行知先生的教育思想則打破了舊社會封建教育取士的枷鎖，他將教育變革為“人中人”，革除了舊社會的“舊”，從新出發，指出了現代教育應該培養全面發展、促進社會進步的“人”。基于這一理論體系，陶行知先生本人還進行了大量的教育實踐，創辦幼稚（兒）園、社會大學，打破偶像，破除迷信，掙脫教條的束縛，讓新一代的人們從僵化習慣性思維中走出來。

一、生活即教育：聯系生活的實際化教學

在陶行知教育思想體系中，生活化教育是尤為重要的核心理念之一，當時陶行知先生有感于八股文等教育理念的陳舊，將實際應用融入到了教學理念中。而農村小學與城市小學有著師資力量上的差距，因此，農村小學教育并不能一昧地照搬城市化教學，例如在《千克和克》這一課時中，部分農村地區仍然保留“斤”、“兩”、“半斤八兩”等等俗語，導致許多小學生在學習單位概念時，總是不自覺地將“斤兩”帶入到“千克”的范疇，對此，數學教師并不能直接照搬城市中的“g”、“kg”等概念，而是應該鼓勵學生多多與父母一起接觸菜販、商販等計量方式，讓學生明白為什么“250g”會被叫做“半斤”或者“五兩”，數學教師也可以就地取材，通過對“秤砣小壓千斤”的講述，讓學生明白“半斤八兩”的來源與改制^[1]。

二、學校即社會：創設科學化的教育環境

良好的教學氛圍與科學的教學環境是提高學生學習積極性的關鍵，很多學生都向筆者講述過“為什么在教室里能很快寫完作業，在家卻寫不完”的煩惱，其實這是學習氛圍的區別，在教室中學習，學生面對的干擾因素很少，甚至有教師主動幫助學生完成作業，而在家中，學生不僅要面對電視、手機等誘惑，還難以向家長尋求幫助^[2]。在陶行知的“學校即社會”理論中，是希望學校能夠像社會一樣培養學生，但小學生缺乏閱歷，十分容易被社會中各種干擾因素所誘惑，因此，筆者認為，對于小學生，學校更應該做好學生個人培養工作，為學生今后能夠順利走向社會打下堅實的基礎。例如在《兩、三位數除以一位數》這一課時中，學生往往會面臨定量的計算訓練，為此，作為數學教師并不應該布置大量的計算題，讓學生機械、重復的計算，教師應該將解題思路、計算推理等方式教給學生，培養學生的邏輯思維能力與計算能力^[3]。

三、教學做合一：促進學生個人能力發展

教學做合一是陶行知先生對于自己的要求，也是現代教育體系中對所有教師的要求，作為農村小學數學教師，筆者十分欣喜有學生愿意走出學堂、走進社會，也能理解小學生在社會中面臨閱歷、智力與能力之間的不足，因此，筆者希望能以自身能力促進學生個人能力發展，能夠踐行陶行知先生“以教人者教己，在勞力上勞心”理論。例如，在《分數》這一知識點中，許多教師認為十分簡單的知識點，對于學生而言是存在一定困難的，一些教師在教學生的時候，只是在“教”，而筆者每次在教學生時，自己也是在學，學習學生眼中的分數，學習分數條的“多彩”，每一課每一位學生，都讓筆者受益良多^[4]。

四、結束語

綜上所述，陶行知教育思想強調生活化、教育環境影響與教學做合一，為此，數學教師應該結合農村具體發展情況，鼓勵學生多多接觸農貿生活，讓學生學會將數學計算運用到生活中去，同時，數學教師也要重視教學環境的影響，盡力給學生營造一個良好的學習環境，從而有效促進學生個人能力發展。

參考文獻：

[1]史銀娟.生活中的數學更能扣人心弦——陶行知“生活教育思想”在小學低年級數學教學中的實踐研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（12）：223+270.

[2]范勇.從數學與生活的聯系中感受陶行知“生活即教育”的思想——以小學數學“千克和克”教學為例[J].數學學習與研究，2014（08）：111.

[3]莊俊敏. 學習 學習 再學習——談陶行知教育思想與小學數學教師專業成長[A]. 福建省陶行知研究會.福建省陶行知研究會第三期會員培訓學習論文匯編[C].福建省陶行知研究會：福建省陶行知研究會，2013：3.

[4]林秀娟. 陶行知生活教育思想在小學數學教學生活化中的應用[A]. 福建省陶行知研究會.福建省陶行知研究會第三期會員培訓學習論文匯編[C].福建省陶行知研究會：福建省陶行知研究會，2013：3.