淺析小學數學生活化教學策略

毛祖安

摘要：小學數學是小學階段的基礎學科之一，是小學教學當中重要的組成部分。通過小學數學教學不僅可以幫助學生掌握基礎的數學知識，也可以培養學生的數學思想，讓學生學著用數學的眼光看待和處理生活中的問題。數學學習對學生的生活方面和未來的發展方面都有很大的幫助，教師和學生都應當提高重視。新課改一直強調現代教學應與學生的實際生活緊密聯系在一起，積極開展生活化的教學。為此，小學數學教師要及時地更新教學理念，結合教學的目的，制定生活化的教學策略。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;課堂導入;課堂教學;課后作業

數學知識源于生活，又高于生活。它是通過一系列生活現象，然后總結出來的普遍規律，所以具有一定的抽象性。小學生在以往認知事物，獲取知識多是通過具體的事物，對于抽象性的知識理解起來有點困難。如果一直進行理論知識的教學，也難以培養學生的學習興趣。為此，小學數學教師在開展教學活動時，可以借助小學數學知識和現實生活聯系緊密這一特征，借助生活中的實例，促進學生的理解。于此，本文將簡要地談一談有關小學數學生活化教學的策略，以供大家參考。

一、課堂導入生活化

課堂導入是課堂教學的起始階段，也是非常重要的一個環節。不要小看課堂導入這幾分鐘，課堂導入的成功與否直接關系到整節課的教學質量。在以往的教學中，很多教師常常會忽略甚至會跳過這個階段，這就容易產生很多問題。首先，學生的心思還在其他的地方，需要一定的調整時間，如果直接開始教學，學生的聽課效果自然不理想。其次，缺乏課堂導入，無法有效地對學生進行思維上的啟發。為此，小學數學教師可以根據新課標的教學理念，采用生活化的導入方式，讓學生能夠以盡可能好的學習狀態開始新課的學習。

比如，在教學《年、月、日》這一課時，教師就可以借助生活化的導入方式開展教學。在開展教學時，利用提前準備好的日歷，吸引學生的注意。接著可以問一問學生今天是幾月幾號，然后在日歷上找出相應的日期。還可以問一問他們知道哪些重要的節日，這些和學生的日常生活關系密切，可以有效地調動學生回答的欲望。等學生回答之后，可以留下兩個具有啟發性的問題，讓學生帶著問題開始新課的學習，例如：“每個月的天數都一樣嗎？有哪些規律呢？”當學生想知道問題的答案時，他們就會更加的認真和專注，學習的質量自然會有所提升。

二、課堂教學生活化

課堂教學是教師開展教學活動，學生獲取知識的主要場所。如何真正體現課堂教學的價值，讓學生切實地獲得發展，是每個教師必須解決的問題。在以往的小學數學課堂教學中，基本上都是教師先講解，學生跟著教師的思路走，一直聽講和做筆記。在這種教學方式下，學生一直處于被動的位置，無法真正參與到課堂教學中來，這樣不利于學生思維的發展，使學生的思維容易僵化。而且小學生集中注意力的時間有限，如果不能很好地吸引學生的注意，學生就容易出現走神的現象，從而影響到學生的聽課效果。

比如，在教學《三角形》這一課時，就可以借助生活化的教學案例幫助學生進行理解和掌握。在涉及到三角形的穩定性時，可以讓學生想一想生活中有哪些方面運用到了這個知識點，常見的有山地車的車架、信號塔、衣架等等。利用這些生活中的案例，既能幫助學生感受數學的實用價值，也可以提高學生運用數學知識的能力。在教學《折線統計圖》或者條形統計圖時，教師可以提前制作相關的調查問卷，例如學生最喜歡的動物、水果等等，然后在課堂上讓學生根據這些真實的數據繪畫統計圖，從而拉近學生與課堂教學的距離。

三、課后作業生活化

自從新課改開展以來，關于課后作業的爭論從未間斷過。大眾一直希望能夠減輕小學生的作業量，讓他們能夠快樂成長，擁有一個幸福的童年。說到底，課后作業是幫助學生鞏固和復習課堂知識的，題海戰術雖然有一定的作用，可是其帶來的問題也不少。一方面，增加了教師批改作業的負擔，讓教師缺乏足夠的精力和時間去輔導學生。另一方面，在繁重的作業面前，學生很容易產生抵觸心理，進而影響到學生學習興趣的培養。為此，小學數學教師可以采用生活化的教學方式，將課后作業和學生的實際生活聯系在一起。

比如，在教學完《比例》這一課后，可以讓學生以小組為單位，去測量學校旗桿的高度。學生直接測量旗桿的高度有點不切實際，可是在某一時刻旗桿和它的影子之間的比例，和此刻一個較小物體的高度和它影子之間的比例是一樣的，依靠這個知識點就能很好地解決這個問題。這樣的課后作業既新奇有趣，又能幫助學生復習和鞏固教學的內容。其次，在小組合作中還能增強學生的團隊意識。為此，小學數學教師在布置教學作業時，要注意與現實生活結合，讓學生學有所用。

總之，在小學數學教學中開展生活化教學既是現代教學的要求，同時也是為了學生更好的發展。小學數學教師應當時刻留心生活的數學現象，并及時地轉化成教學素材，幫助學生更好地學習數學知識。

參考文獻：

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