小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)的問題掃描和對(duì)策分析

蘭庭進(jìn)

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)效益的高低，不唯關(guān)系到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力的提高，還關(guān)乎著他們的人生情趣和未來發(fā)展，小學(xué)尤其是處于奠基階段的低年級(jí)語文教學(xué)意義重大。本文由此切入，對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂的問題進(jìn)行了掃描，并據(jù)此提出了提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效益的途徑和方法的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文??低年級(jí) ?課堂教學(xué) ?問題掃描 ?對(duì)策分析

小學(xué)是學(xué)生接受新知識(shí)、培養(yǎng)思考方式和鍛煉思維能力的主要階段。抓好小學(xué)語文教學(xué)尤其是低年級(jí)教學(xué)，對(duì)學(xué)生人生發(fā)展有重要影響。強(qiáng)化小學(xué)語文教學(xué)趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與課堂十分必要。

掃描：當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂的問題。理性面對(duì)和思考小學(xué)低年級(jí)的語文課堂教學(xué)，主要存在以下問題：

難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與。低年級(jí)學(xué)生年齡小，難以對(duì)課堂保持較長(zhǎng)時(shí)間專注，不能很好的配合老師完成教學(xué)任務(wù)，也容易打擾其他的同學(xué)，降低了課堂效率。對(duì)知識(shí)含量較高的課文、老師呆板的講課難以接受和參與。而對(duì)互動(dòng)性較強(qiáng)的課堂，參與度則較高，課堂氛圍也較為活躍。

教學(xué)模式過于單一。在傳統(tǒng)的小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，許多老師習(xí)慣于照本宣科地開展教學(xué)——讀讀背誦，忽視了小學(xué)生思維理解能力較弱、難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力的特征。一部分小學(xué)語文課堂往往是教師主講、學(xué)生只需要做好筆記即可，其單調(diào)性導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上開小差，影響自己和他人學(xué)習(xí)。此外，課堂簡(jiǎn)單照搬和播放一些了無新意的PPT的媒介，也大家了學(xué)生的興趣。

存在錯(cuò)誤的教育觀念。許多小學(xué)語文老師自身不看重課堂教學(xué)的內(nèi)在要求，只要求學(xué)生完成課后練習(xí)，通過大量的拼音練習(xí)以及課文背誦等方式來提高考試分?jǐn)?shù)，但忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，隨著應(yīng)試教育的壓力逐漸低齡化發(fā)展，某些學(xué)校的教師在講課過程中過于重視考綱要求，強(qiáng)調(diào)書本某一課文的句子結(jié)構(gòu)與特征，導(dǎo)致學(xué)生樹立了不良的考試功利心理;此外，某些家長(zhǎng)也會(huì)為學(xué)生施加壓力，購買大量教輔書籍以及寫作訓(xùn)練書。一方面，導(dǎo)致了學(xué)生的思維能力素養(yǎng)較差，將解答問題的結(jié)果依賴于課外教輔書;另一方面，許多小學(xué)生缺乏從小建立良好語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致今后用固定的惰性思維去分析復(fù)雜的社會(huì)以及生活現(xiàn)象，不利于長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展與進(jìn)步。

思考與對(duì)策：提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效益的途徑和方法。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)存在的問題，我們應(yīng)該有積極的對(duì)策和方法，以有效促進(jìn)教學(xué)效益。

強(qiáng)化課堂上與學(xué)生及家長(zhǎng)的參與和溝通。就低年級(jí)小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)水平、能力和興趣有較大的個(gè)體差異性，這與其在成長(zhǎng)過程中接受的家庭教育密切相關(guān)。語文教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)了解班級(jí)中所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)興趣所在，從而更好的定位教學(xué)模式以及教學(xué)難度，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)過程加以改進(jìn)與創(chuàng)新。課堂任務(wù)難度過高或者過低都有可能導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。一方面，定期開展的多樣化的語文素質(zhì)能力測(cè)試環(huán)節(jié)是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的必要手段，也是教師對(duì)某一段時(shí)間內(nèi)教學(xué)水平的評(píng)斷。另一方面，不同的授課老師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建共同溝通的機(jī)制，全面收集學(xué)生的各門課程表現(xiàn)，并結(jié)合以往課堂上對(duì)學(xué)生的印象進(jìn)行判斷。對(duì)于課堂表現(xiàn)特別活躍，成績(jī)優(yōu)秀以及課堂表現(xiàn)萎靡，語文成績(jī)落后的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)給予重點(diǎn)關(guān)注，通過交流溝通詢問學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中遇到難點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法以及課堂改進(jìn)意見。通過以上的步驟，語文教師能夠掌握小學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)規(guī)劃，考慮更多學(xué)生個(gè)體因素，提高教學(xué)趣味性。

引入豐富多彩的教育教學(xué)方式。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，教師只有不斷的對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，為現(xiàn)有的教學(xué)過程引入多樣化的活動(dòng)環(huán)節(jié)，才能夠提高小學(xué)生對(duì)于語文課堂的興趣。一方面，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，鼓勵(lì)小學(xué)生在課堂上以分組的方式展開交流，提升自學(xué)能力;另一方面，教師也應(yīng)該為課堂環(huán)節(jié)增加新的教學(xué)模式，如在語文課堂上，要求學(xué)生上交一份“記一次有趣的活動(dòng)”主題作文，寫作老師可以利用課余時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生開展不同的游戲，鼓勵(lì)學(xué)生舉手發(fā)言描述此時(shí)的情景，記錄游戲過程中各自的心理變化，游戲結(jié)束后，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)按照要求完成作文練習(xí)，此時(shí)學(xué)生更容易在寫作中流露出真情實(shí)感。除此之外，語文教師也可以通過關(guān)注學(xué)生喜歡的課外書籍等資源，建立與學(xué)生的共同話題;在課堂教學(xué)中多使用多媒體設(shè)備，集中學(xué)生注意力，從而提升課堂效率。

轉(zhuǎn)變和更新教育教學(xué)理念。在應(yīng)試教育的大背景下下，許多小學(xué)教學(xué)課堂變成了機(jī)械的試題訓(xùn)練場(chǎng)，教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生的課堂興趣較低，不能實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。語文老師應(yīng)當(dāng)綜合對(duì)比班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與考試大綱新課程要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及模式開展適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，逐漸改變傳統(tǒng)語文教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的填鴨式教學(xué)，提倡在興趣與娛樂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而將課堂的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生。除此之外，教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生給予充分的鼓勵(lì)與信任，為學(xué)生提供更多的展示自我能力的機(jī)會(huì)，如舉辦小型演講比賽，講故事比賽，提高學(xué)生表達(dá)能力;舉辦寫字比賽，作文比賽，提高學(xué)生表達(dá)和寫作能力;舉辦話劇表演活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文的理解以及課外知識(shí)的擴(kuò)充，提升學(xué)生課堂參與度。

低年級(jí)的小學(xué)語文教學(xué)，影響著學(xué)生今后的課程學(xué)習(xí)和長(zhǎng)長(zhǎng)的人生發(fā)展，意義重大。作為語文教師，應(yīng)該勇敢地承擔(dān)為學(xué)生未來發(fā)展負(fù)責(zé)的使命，研究低齡學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂效率。

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