初中歷史教材文本輔助系統在教學中的應用

金宗根

摘要：輔助系統作為初中歷史教材中的重要組成部分，其應該在教學中發揮其應有價值，促進良好教學效果的生成。本文基于部編版初中歷史教材，對如何有效地運用教材輔助系統推動課堂教學做出簡要分析。

關鍵詞：初中歷史;教材;輔助系統

現行初中歷史教材的編寫注重從學生的生活實際出發，所選取的知識內容都力求符合初中學生的認知水平，而課文輔助系統所提供的多元注解和學習資源能夠幫助學生更有效地學習歷史知識，促進其閱讀、分析、整合能力的提高。

一、解讀單元導語，把握單元主旨

每一個單元都將教材內容分成了多個學習主題，或者是根據某一時期內發生的一系列重大事件來將教材內容分為幾個部分，每一個單元中都涵蓋了不同的主題和內容。一般地，教材中的單元導語都是通過文字陳述的形式來呈現，每當教師在開啟一個新的單元時，都需要引導學生仔細地閱讀單元導語，明確本單元的主旨和重點強調的內容，最后在學習完整個單元內容后，還可以結合提綱或時間軸來對知識進行整合，形成便于復習的思維導圖，從開始學習到復習這一整個過程都清晰直觀地把握著單元內容。例如，在“近代化的早期探索與民族危機的加劇”這一單元中，導語中明確給出了洋務運動、甲午中日戰爭、戊戌變法和八國聯軍侵華這四個重要歷史事件，教師可以通過時間軸來讓學生清晰地明確四個歷史事件的時間順序，建構起一個良好的時空觀念。

二、分析課前導語，明確教學目標

初中歷史教材在每一課的課前導語中都設置了幾個問題，教師在仔細研讀和揣摩這些問題后其實不難發現，這些問題是與歷史課程標準中所要求的課程內容相對應的，這也就是說這幾個問題是課標中所要求重點掌握的內容。在此基礎上，教師就必須要在備課環節認真地研讀課前導語，對課程標準和課前導語中涉及的內容加以整合，從而全面地把握具體教學目標。例如，在“中國工農紅軍長征”一課中，課程標準要求中的具體內容是“講述中國紅軍的長征故事，體會工農紅軍的革命英雄主義精神”“了解遵義會議，認識其歷史地位”。再看本課課前導語中的問題：“紅軍為什么要進行長征？”“他們在漫漫征途中遇到了哪些艱難險阻？”“他們靠什么力量超越了生理的極限，創造出了人類的奇跡？”通過對比可以發現，課標中要求的重點內容分別是長征和遵義會議，而課前導語中提出的三點疑問與課標中有相同之處，但也有不同的地方。綜合兩者進行教學目標設計，即：明確紅軍進行長征的原因;了解遵義會議;講述長征故事，體悟革命精神。在實際教學過程中，教師也應該讓學生每次都標出課前導語中的幾個問題，以便帶著問題進行學習，使學習具有方向和目的性，提高學習效率。

三、闡釋歷史概念，減少理解阻礙

在新課教學中，學生難免會遇到一些不容易理解的名詞性概念，這就需要教師利用到初中歷史教材中的頁下腳注、相關史實、知識拓展等板塊來為學生講解清楚，尤其是頁下腳注中的專有名詞，教師不可忽略。

例如，在“鴉片戰爭”一課中，“出超”“鴉片”“40多萬箱”等詞出現在了頁下腳注里面，如果讓學生自己去閱讀一定會花費較多時間，且不保證能夠完全理解其含義。那么在時間相對比較充裕的情況下，教師可以通過通俗易懂的方式來加以解釋，便于學生更好地理解和吸收。“出超”可以解釋為“中英兩國在進行貿易的過程中，中國的商品出口額大于進口額，就是中國賣出去的東西比較多，賺取了較多利潤。”反之，如果中國賺取利潤很少，甚至虧本，這就叫做“入超”。而從當時的情況來看，英國所面臨的就是“入超”情況，因此他們才開始走私鴉片，希望借此來增加貿易收入，扭轉對自己不利的局面。

再如，在對人物人名的解釋中，教材對晚清的五位皇帝進行了注釋，可以說，這五位皇帝串聯起了近代舊民主主義革命的時間脈絡，學生對這五位皇帝既熟悉，但又很陌生。熟悉的是他們在各大歷史事件中都聽到過這幾位的名字，但卻知之甚少。教師可以據此簡單梳理一下，比如道光皇帝愛新覺羅·旻寧，在位時間為1820-1850;咸豐皇帝愛新覺羅·奕詝，在為時間為1850-1861，其子同治皇帝愛新覺羅·載淳，在位時間為1861-1874，需要注意的是，同治皇帝的生母慈禧為咸豐皇帝的嬪妃，在1861-1908年之內把控朝政;咸豐皇帝的弟弟醇賢親王為道光皇帝第七個兒子，其生下了光緒皇帝愛新覺羅·載湉，在位時間為1820-1850年，而光緒皇帝的弟弟醇親王載灃則是1909-1912年清王朝的實際統治者，其子為宣統皇帝愛新覺羅·溥儀。

在區域地名方面，歷史上出現的一些地名與現今地域名稱有所不同，所以教師有必要讓學生知道過去所指的城市是今天的哪里。比如歷史上的北平即今天的北京;武昌起義的武昌就是今天湖北省武漢市的一個直轄區，學生通過喚醒自己認知經驗中的地理知識來定位出一些重要史實發生的具體位置。必要時教師還可以通過地圖來具體展示某一區域的具體地理位置，培養學生的空間觀念。

綜上所述，教師在運用歷史教材輔助系統時要以課程標準為依據，結合學生的實際情況與發展規律，在教學內容中進行擇優選取，最后還要不斷提高自身專業素養，以達到豐富課堂教學，培養學生能力的最終目標。

參考文獻：

[1]鄧斌. 初中歷史教科書課文輔助系統教學應用研究[D].渤海大學，2018.

[2]席婷婷. 部編版初中歷史新教材運用策略初探[D].南京師范大學，2018.