如何在初中地理課堂中進行探究性教學

劉軍

摘要：地理新課程標準中明確指出，教師要轉變過去落后的教學行為和方式，改善學生被動學習狀態，促進學生的自主性、探究性學習，從而實現學生知識與能力的全面發展。探究性教學符合地理新課程標準的基本要求，能夠喚醒地理教學的生機與活力。所以，本文將從創新教學方法、結合地理教材與加強互動交流三方面出發，分析在初中地理課堂中進行探究性教學的有效方法和具體路徑。

關鍵詞：初中地理;課堂教學;探究性教學;教學方法

在傳統教育理念的影響下，初中地理教師普遍采用單方面傳輸式的教學方法，導致學生成為了接收知識的“容器”，從而逐漸失去了學習的興趣與熱情，最終導致地理課堂教學的低質低效。地理課堂的低質低效最終勢必會嚴重影響學生學習效果和能力提升。所以，初中地理教師應當沖破傳統觀念的束縛，樹立起科學的教育理念，積極改進、革新課堂教學模式，以實現初中地理的探究性教學，解決傳統教學方法下的問題，切實提升初中地理課堂的實效性。

一、創新教學方法，調動學生學習動力

要實現探究性教學，首先要調動學生的學習動力，促使學生展開自主性探究。所以，初中地理需要轉變過去蒼白無力、枯燥單一的教學方法，積極地進行改革與創新。具體來說，教師可以利用多媒體輔助教學，對地理知識進行數字化的加工、處理，將其以圖像、動畫或者短片等形式，形象展現、動態演示出來，促進抽象知識向具象化的轉變，營造形象生動的教學情境，帶給學生多樣化的外部感官刺激，幫助學生建立起抽象思維與形象思維之間的聯系，充分激發學生的學習興趣，進而增強學生的學習動力，使學生具備自主探究的基礎和前提。

例如，在教授《地形地勢特征》這部分知識時，本節課程的教學目標是讓學生們了解中國復雜多樣地形，理解復雜地形對生產生活的影響，為了培養學生們在地圖上查找地理事物的能力，筆者利用現代教學設備展開教學。首先，筆者通過信息技術為學生們展示了我國的主要山脈，然后，再為學生們引出其他幾種地形，讓學生們初步認識我國的地形地圖。通過直觀的展示，學生們對地形地勢有了更加深刻的理解。這樣一來，在初中地理教學中，筆者通過創新教學方法，調動了學生的學習動力。

二、結合地理教材，明確課堂探究主題

探究主題是實施探究性教學的核心與關鍵，只有明確了探究主題，才能保證探究活動的針對性、指向性和有效性。所以，初中地理教師需要對地理教材進行全面、深入地研究與了解，明確地理教材中的知識重點與難點，再結合學生的認知結構、思維水平來確定課堂探究主題、設計探究問題，再選擇合適時機向學生提問，進而創設引人入勝的問題探究情境，充分調動起學生的思考動機，觸發學生的求知和探究欲望，促使學生能夠朝著明確的主題方向展開思考、分析與深入探究，提高學生的學習質量。

例如，在教授《氣候基本特征》這部分知識時，本節課程的教學目標是讓學生們熟悉我國懂不地球雨帶推移的一般規律，理解夏季風的不穩定對我國旱澇災害的影響，為了讓學生們更深刻的理解本節課程的內容，筆者結合本節課程的教材，為學生們設置了一些問題，通過問題引導學生們探究。問題如下：冬季風影響范圍大，還是夏季風影響范圍大？是什么原因導致我國東部南北方降水的差異？問題提出后，學生們立即圍繞問題展開思考。這樣一來，在初中地理教學中，筆者通過結合地理教材，明確了課堂的探究主題，培養了學生的思考動機。

三、加強互動交流，體驗探究活動成果

在探究性教學中，學生難免會遇到自己無法解決的問題，這時就需要借助同學的“力量”，展開互動與交流，從而優化學生的探究過程、拓展學生的探究深度。因此，初中地理教師便可以在學生自主探究之后，按照科學的標準和原則將全班學生分成4-6人一組的學習小組，確定組內成員的職責與分工，保證每個學生都有參與和表現的機會;其次，教師需要鼓勵和引導學生們以小組的形式，圍繞著探究主題展開討論、互動與交流，實現思維互補、資源共享、相互啟發與互幫互助，從而深化對探究主題的認知，檢驗并優化探究活動成果。

例如，在教授《合理利用與保護自然資源》這部分知識時，本節課程的目標是讓學生們了解人類存在的浪費自然資源現象，為了幫助學生們建立保護和合理利用自然資源的意識，筆者為學生們開展了交流互動活動，讓學生們以小組為單位展開討論。這樣一來，在初中地理教學中，筆者通過加強互動交流，體驗探究活動成果，培養了學生的合作探究能力。

總而言之，探究性教學是新課程下教師革新教學方法的直接體現，同時也是促進教學實效提升的基本保障。因此，初中地理教師應當順應課程改革和發展的趨勢，把握新時期教育教學的新要求，從學生的認知規律和學習特點出發，利用創新教學方法、結合地理教材與加強互動交流等策略，來推進初中地理教學的轉型與升級，促進初中地理的探究性教學，優化學生的學習過程，拓展學生的學習深度與廣度，最終實現初中地理教學實效性的提升，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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