初中化學課堂教學的有效性策略

張洋洋

摘要：新的教育形勢下，初中化學課堂教學的有效性問題愈益引發關注。在平時教學中，一線教師要結合教學實踐積極思考和總結有效的教學策略，以不斷提升課堂效果，促進學生更好發展。本文簡要探討了三點初中化學課堂教學的有效性策略，即精心導入，激發學生課堂興趣;優化模式，彰顯學生主體作用;充分借力，合理應用信息技術。

關鍵詞：初中化學;課堂教學;有效性策略;教學心得

新的教育形勢下，初中化學課堂教學的有效性問題愈益引發關注。本文擬結合筆者的教學實踐體會對此談幾點策略性意見，希望對一線教師有所助益。

一、精心導入，激發學生課堂興趣

作為課堂教學的首個教學環節，課堂導入的成功與否對于最終的課堂教學效果有著重要影響。成功的課堂導入不僅要能吸引學生的課堂注意力，還要能在同時激發學生的課堂興趣，進而調動其學習積極性。就初中化學來說，教學情境從形式上可分為語言描述情境、多媒體畫面情境、現場演示情境等;從內容上看最常見的有生活實例情境、現場演示情境、故事情境等等。在日常教學中，教師要善于結合課程內容的特點及自身教學風格靈活選擇。試舉一例，在教學中，筆者曾采取過生活實例導入的方式，具體如下：先以多媒體播放一段斯達舒胃藥的廣告，該胃藥是一種治療胃酸的藥物，然后導入：“斯達舒為什么可以有效治療胃酸呢？其實并不神秘，學習這節課的知識，我們就可以解開其中的奧秘，在課堂最后，我們找同學加以解釋……”（斯達舒中的氫氧化鋁與胃液中的胃酸發生中和反應，使得胃液中的胃酸減少，故可有效治療胃酸，化學式為Al（OH）₃+3HCl==AlCl₃+3H₂O）。這就在一定程度上引起了學生的好奇心和求知欲，從而促使學生保持較高的主觀能動性投入到新知識的學習中來。

二、優化模式，彰顯學生主體作用

新課標倡導“學生為主體，教師為主導”的教學理念，這一理念的提出，正是針對傳統的課堂灌輸式教學的弊端。所謂灌輸式教學，也常被人們稱為“填鴨式”教學。客觀地說，對于重在識記、理解與應用的初中化學來說，在應試教育體制占據主導的大背景下，這種傳統的教學模式由于效率高、有利于升學率等核心優勢，有其存在的必要。但其弊端也十分明顯，即很大程度上將學生當成了接受知識的“容器”，導致課堂沉悶呆板，不利于激發學生的主觀能動性，用新課標語言來說就是學生的主體地位得不到彰顯，不利于其和諧發展。因此，在新的教育形勢下如何優化教學以彰顯學生的主體地位是需要深入思考的問題。筆者認為，由于課改后的人教版化學教材更為注重知識的生成思路，幾乎每一節都設置了若干探究和思考環節，更便于學生進行自主性的探索學習，因此教師可充分利用這些探究和思考內容，依循于課本上的知識呈現思路為學生設置學習任務，讓學生獨立或小組合作去完成，從而充分發揮學生的主體作用。當然這樣的教學模式離不開教師的有效主導，否則即成學生“自學”了，一般來說，教師出示任務后在學生通過獨立思考或合作學習完成任務的過程中，教師要積極與學生互動，做好引導和點撥，并根據學生的任務完成情況進行更具針對性的教學。

三、充分借力，合理應用信息技術

充分而合理地應用信息技術提高教學效率，改善教學效果，這是新課標的基本要求之一。身在當下的信息技術飛速發展的時代，一線教師應善于充分借力，利用信息技術手段促進課堂教學。對于化學學科來說，信息技術教學工具更有著突出優勢和鮮明價值。由于信息化教學集文字、圖片、聲音、動畫等多種信息形式于一體，非常便于創設具體形象的情境，同時，對于一些學生不容易或不可能接觸到的真實場景進行模擬，故不但能大大提高授課效率，更能幫助學生更好地理解知識，突破重難點，這在實驗方面表現得尤為明顯。例如在學習加熱高錳酸鉀制氧氣的實驗時，實驗加熱過程中應使試管口略向下傾向，但有些學生總是記錯，想當然地以為應該略向上傾斜。這時，如果借助多媒體工具進行模擬演示，讓學生直觀地看到如果試管口向上傾向，水蒸氣在試管口冷凝，接著慢慢倒流到試管底部，隨著一聲輕微的玻璃開裂聲，試管炸裂。這樣學生就留下深刻印象并且更深切地認識到實驗規范操作的重要性。

綜上，本文簡要探討了三點初中化學課堂教學的有效性策略，即精心導入，激發學生課堂興趣;優化模式，彰顯學生主體作用;充分借力，合理應用信息技術。在平時教學中，一線教師要結合教學實踐積極思考和總結有效的教學策略，以不斷提升課堂效果，促進學生更好發展。

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