高中數學課堂中多元化教學法的實踐運用

饒春花

摘要：在我國基礎教育課程體系中，高中數學教學占據著十分重要且關鍵的位置，同時也在促進學生基礎知識提升、綜合素養發展等方面發揮著極大的作用，而這都必須建立在高效課堂教學的基礎之上。而傳統單一落后教學方法的弊端日益凸顯，這就需要高中數學教師積極地運用多元化教學法，喚醒數學課堂的生命和活力。基于此，本文將從利用自主學習法、利用直觀演示法和利用分層教學法三個層面出發，系統地分析和研究高中數學課堂中多元化教學法實踐運用的具體路徑，希望能為高中數學課堂教學實效性的提升助力。

關鍵詞：高中數學;課堂;多元化教學法;實踐運用

數學新課程標準中明確指出，教師要轉變過去單方面傳輸的教學傾向，改善學生被動接受的學習狀態，關注學生情感態度體驗的優化與學習興趣的充分激發，整合利用各種現代教學資源和手段，以促進教學的多樣化、高效化發展，促進學生知識與能力的同步提升。多元化教學法符合新課程標準的基本要求，能夠彌補單一教學的不足，滿足學生個性、多元化的學習與發展需求。所以，高中數學教師應當順應教育發展變革的趨勢，積極地轉換思想和觀念，把握學生生理、心理發展規律和學習特點，來推進課堂教學的革新，落實高中數學課堂多元化教學。

一、利用自主學習法，培養學生學習能力

在傳統教學模式下，高中數學教師通常以自我為本位，將課堂變成了自己的“一言堂”，學生在被動的學習狀態下逐漸失去了學習的興致，對教師形成了嚴重的依賴心理，自主學習的能力也大大下降。針對這種情況，高中數學教師應該徹底革新教學觀念，肯定并突出學生的主體地位，與學生展開平等的溝通和互動，了解學生的學習需求和遇到的問題，給予學生充足的學習空間和時間，促使學生能夠主動地發表觀點和見解，勇于提出問題和質疑，展開對知識的自主、深入學習與深入探究，這樣才能不斷提升學生的學習能力。

例如，在教授《指數函數》這部分知識時，在本節課程學習前，學生們已經對函數知識有了一定的認知，所以，為了培養學生們的學習能力，筆者采用了自主學習法，讓學生們對本節課程進行自主學習。上課后，筆者先給予學生們10分鐘時間，對本節課程的內容進行自主預習，熟悉本節學習內容，時間過后，筆者再讓學生們提供質疑的機會，讓學生們將自己在學習中遇到的問題提出來，隨后，筆者再針對學生們的問題進行講解，幫助學生們進一步完善本節課程的知識。這樣一來，在高中數學教學中，筆者通過利用自主學習法，培養了學生的學習能力。

二、利用直觀演示法，優化學生知識理解

直觀演示法能夠通過實物或者直觀教具的運用，來改變知識呈現的方式，以使學生通過觀察獲得感性認識。因此，在課堂教學的過程中，高中數學教師需要不斷學習，提升自身的信息素養和技能，進而巧妙地利用多媒體等直觀教具來輔助教學，對數學知識進行數字化的加工和處理，再通過圖片、動畫或者短片等形式呈現和展示出來，讓知識變得更加鮮活，帶給學生多重感官刺激，優化學生的感性認識，進而優化學生對知識的理解、消化和吸收，提高學習效率。

例如，在教授《空間點、直線、平面之間的位置關系》這部分知識時，為了優化學生們的知識理解，筆者利用多媒體為學生們創設了直觀的教學情境。首先，筆者利用多媒體為學生們直觀呈現了幾組空間點、直線與平面之間的關系，幫助學生們初步建立直觀的系統，然后，筆者再為學生們展示幾組空間幾何體，讓學生們根據這些空間幾何體分析其中蘊含的結構，幫助學生們掌握空間點、直線與平面之間的關系。這樣一來，在高中數學教學中，筆者通過利用直觀演示法，優化了學生的知識理解。

三、利用分層教學法，促進學生共同進步

每個學生都是獨立的個體，他們之間都存在著不同程度的差異，只有正視并運用這些差異來展開教學活動，才能讓每個學生都可以獲得適應性的發展，實現共同進步。所以，高中數學教師應該堅持因材施教的基本理念，嘗試根據學生的具體學習情況，來將他們劃分為優、中、差三個層次和等級，再根據層次來制定差異化的教學目標、提出分層化的教學要求，實施分層化教學，讓課堂教學真正“和而不同”，讓每個學生都能在分層教學下有所學、有所獲。

例如，在教授《直線的傾斜角與斜率》這部分知識時，為了促進學生們的共同進步，筆者為學生們開展了分層教學法，首先，筆者根據學生們的學習能力，將學生們劃分成了A、B、C三個層次，針對不同層次的學生，筆者為學生們制定不同難度的學習任務，進而符合學生們的認知規律。這樣一來，在高中數學教學中，筆者通過利用分層教學法，促進了學生的共同進步。

總之，多元化教學法的實踐運用充分體現了新課程改革的基本理念，是教師改進與革新教學方式的直接體現。所以，高中數學教師應該新課程改革為導向，走出傳統教學模式的誤區，根據現實教學情況來合理地利用自主學習法、直觀演示法和分層教學法，以全面推進和落實高中數學的多元化教學，促進學生的多樣化發展。

參考文獻：

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