荊楚特色區域活動中教師的介入策略

陳思

[摘 要：隨著素質教育和新課程改革的大力落實，社會各界越來越關注教育實踐。不可否認，作為提高我國綜合軟實力的重要手段，教育實踐對我國的穩定發展和可持續建設做出了巨大的貢獻，只有真正的突破傳統應試教育的桎梏，采取創造性的教學策略和教學手段才能夠實現我國政治經濟文化的穩定發展。本文立足于我國荊楚特色區域活動開展的實際情況，對教師的介入策略進行進一步的分析，以及我國教育水平的提升提供一定的借鑒。

關鍵詞：荊楚特色；區域活動；教師介入策略]

一、引言

為了能夠保證自身的教學質量和教學水平符合時代發展的要求，為幼兒的長遠發展營造良好的外部空間環境，許多老師開始站在宏觀的角度積極的實現師生角色的有效互換，主動的為幼兒提供力所能及的幫助，保證幼兒在學習實踐的過程中掌握學習的精髓和技巧。在開展各類荊楚特色區域活動的過程中，老師扮演著重要的引導者和組織者的角色，與其他的教學活動相比，特色區域活動所涉及的內容和環節上更為復雜，因此老師必須要采取科學合理的教學手段，只有這樣才能夠吸引幼兒的注意力。

二、尊重幼兒興趣，彰顯游戲精神

在開展各類荊楚特色區域活動的過程中，游戲活動備受社會各界的關注，老師對這種游戲教學策略非常的認可。在吸引幼兒注意力，提高幼兒參與積極性的過程，老師需要站在幼兒的角度，尊重幼兒的興趣，積極的體現一定的游戲和實踐精神。我國素質教育明確強調幼兒才是學習過程中的主體，對此，老師需要盡量避免直接的干預，而是需要積極的支持幼兒的興趣，結合幼兒的生活實踐經驗開展各種創造性的活動，讓幼兒在與同伴在外部環境中進行溝通和互動的過程中更好的積累豐富的生活實踐經驗，不斷實現個人的個性化成長和發展。另外老師在對幼兒進行引導的過程之中，還需要以游戲自主開發和自娛自樂為前提，主動的為幼兒提供更多自主選擇的機會，將相互合作、自由組合、自主操作和自由選擇相結合，更好地體現幼兒的主體地位和價值。

三、觀察分析，尋找最佳契機

盡管幼兒是學習過程中的主體，但是幼兒的生活實踐經驗不足，自主分析能力和邏輯判斷能力相對比較差，老師需要在保障幼兒自主分析和主動觀察的前提上為幼兒提供力所能及的幫助，積極尋求最佳的契機，鼓勵幼兒進行深入的分析和研究，以此來更好的提高自身的邏輯思維能力和水平。在認真觀察的過程中，老師需要了解幼兒的真實需求，如果發現幼兒在實踐活動參與時遇到了困難和挫折，那么首先可以引導幼兒主動尋求解決問題的辦法，如果幼兒出現了放棄的現象，老師需要靜觀其變，給予幼兒更多自主選擇的機會和空間，讓幼兒在主動嘗試的過程中掌握分析問題和解決問題的策略。如果在完成這幾個步驟之后，幼兒還是無法實現前期的學習目標，那么老師就需要進行及時的介入，結合幼兒在實踐參與過程中所存在的各種不足進行針對性的引導。

四、多手段融合，發揮互補優勢

不同教學策略所發揮的作用有所區別，老師除了需要注重各種創造性教學策略的優化利用和組合外，還需要積極的站在幼兒的角度充分的發揮不同資源的作用和價值，明確每一個策略在提高幼兒學習主觀能動性的作用，從而更好的實現綜合教學質量和水平的提升，保證特色區域活動的正常運轉。

直接介入和間接介入所發揮的作用有所區別，直接介入以尊重幼兒自主意愿為切入點，老師結合幼兒的學習情況提出相應的建議和問題，要求幼兒進行主動的參與和實踐，更好的為幼兒的各項行為活動提供有效的支持。間接介入要求老師以朋友的形式與幼兒進行互動和游戲，接受老師潛移默化的影響，保障個人參與行為的正確性，積極的提高自身的實踐能力和實踐水平。不管采取哪一種介入和引導方法，老師必須要避免對幼兒個人主體行為的直接影響和干擾，明確前期的區域活動發展要求和目的，保證幼兒能夠在主動參與的過程中獲得良好的實踐體驗，真正的實現個人的全方位提升和全面發展。

在對幼兒區域活動進行分析和研究的過程中必須要對老師的介入和指導的科學性進行分析，以促進幼兒的個性化成長和發展為最終的教學目的。老師在介入之前是否具有一定的目標意識、是否能夠真正地尊重幼兒的主觀意愿、是否能夠保證幼兒在主動參與的過程中獲得良好的體驗和經驗，在完成前期的主題這個環節之后，幼兒能否在參與各種特色區域活動的過程中積極的回應老師，只有對這幾個要素和環節進行進一步的分析，才能更好的體現特色區域活動的價值和要求。老師應該站在幼兒的角度，以促進幼兒的個性化全方位發展為切入點，了解不同特色區域活動開展的實質要求，積極的加強各環節之間的聯系和互動，更好的實現教學資源配置和利用。

五、結語

荊楚特色區域活動開展符合素質教育的實質要求，能夠在第一時間吸引幼兒的注意力，保障幼兒在主動參與的過程中真正的突破個人動手實踐能力所存在的各類不足，積極提高自身的知識經驗和學習水平，老師需要在介入的過程中分析各影響因素，保障介入形式的有效性和合理性，為幼兒的全方位成長和發展提供更多的幫助和依據。

參考文獻

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