關于大學英語課堂局限性問題與解決方法研究

王辛花

[摘 要：英語作為當今全球第一通用語言，受到了越來越多人的重視，而大學作為英語學習的重要場所，如何改善教學環境，提升大學英語課堂教學有效性成為了大學英語教育者共同思考的問題。本文將對目前大學英語課堂存在的局限性問題做出分析，并提出相應的優化對策，希望能夠為我國大學英語課堂探索與發展有所幫助。

關鍵詞：大學英語；課堂；局限性；對策]

一、大學階段英語課堂開展特點

由于中高考的影響，初中、高中英語教學應試現象比較明顯，而進入大學之后，教學目標發生了改變，特別是在在課程標準改革和提倡素質教育的大背景下，大學英語教學目標有所調整，很多一線大學教師在新課教學設計時都會設定三維目標即知識與技能、過程和情感、態度與價值觀。因此新時期大學英語課堂更加遵循我國三維一體的教學目標。并且在關注知識與技能這一目標的基礎上尊重學生自我情感和培養學生正確的價值觀。信息化教學等新技術得意應用，使得大學教師不得不更加注重發展學生自學的能力而不是機械的接收教師講的知識，培養學生理解知識的能力而不是機械記憶知識，并且不僅關注學習結果更關注學習過程。總之，在大學英語課堂上，課程傳授不再是簡單的粉筆與黑板，視頻、圖像等多種教案可以滿足不同學習進度和不同學習層次的學生的學習需求，而新時期大學英語課堂教學的最終目的是促進全部學生的發展而不是極少數學生的優秀。

二、大學英語課堂教學存在的局限性問題

通過上述分析，對于新時期大學英語課堂特點有了一個比較清楚地了解，但是筆者在研究調查過程中發現，目前一些大學英語課堂在實踐過程中，存在許多問題影響了教學效率，分析這些問題能夠為之后采取合理的解決對策提供明確方向。具體來說，當前大學英語課堂教學存在的問題主要有以下三個方面。

（一）教師缺乏動力，教學效率低下

當前在部分大學英語課堂中，英語老師在課堂上采用的教學手段就是單一的知識輸送，這種固化的教學模式，確實省時省力，但是久而久之教師就對英語教學失去了熱情。此外，教師個體對學生進行英語學習的目標存在理解偏差，認為其目的就是為了訓練他們記憶單詞速度，使之在之后的考試中能夠更快地做題，這種錯誤的教學目標使得大學英語課堂文本數量和詞匯量都大幅增加，教學任務加大，無形中讓教師產生一定煩躁和抵觸情緒。上述種種氛圍，導致教師教學工作缺乏動力、大學生學習效率低下。當然，也有少量勤奮，果敢的教師嘗試探索，但個人的力量微不足道，集體備課貌合神離，整體英語教學的面貌改變甚微。

（二）學生重視程度不夠

筆者在對部分大學生關于英語教學的態度進行調查時發現，很大一部分學生對大學英語課的定位是“高大上”，新版教材中呈現更大量的生詞和短語，學習信心逐漸缺失，慢慢形成閱讀課是“跟著老師聽翻譯，劃要點”的代名詞的觀念。學生個體對于英語文本的理解程度和觀察視角不同，無法通過學習形成有效的共鳴。有意閱讀，卻用法不當，迷茫中停滯不前。

（三）教學方法缺乏實效性

在目前高校英語課堂中，合作學習、翻轉課堂等教學方法都是使用較多的教學手段，但是在實踐過程中缺乏實效性，以合作學習為例，在高校英語課堂的小組合作，在適應期后，各種討論，展示，點評，追問，熱鬧非凡，場面令人欣慰，但分析之下，不難發現一些普通的合作學習法還是存在著一些問題的，比如討論分工不明，展示相互推委，課堂甚至淪為“A等生與教師的對話專場”，C等生自我定位為“旁觀者”。不同能力的學生常被分配到共同的難度一致的任務，合作低效。評價也不受足夠重視，鼓勵效果不佳。概括來說，高校英語課堂小組合作，形式到位，神韻甚微。

三、大學英語課堂有效性提升對策

（一）加強教學對象分析

面對不同的學習者，大學英語教學對他們的影響自然是有所不同的。學習者所處的環境就是一個重要的影響因素。外界的一些影響非常容易使學習者的注意力分散，還有學習者自身的控制能力、自我監督能力、選擇重建知識結構的能力等等。想要保證的把握大學英語教學對每一位學生的適用性，首先要選取合適的英語教材；其次大學英語教師對班級學生的學習情況有個清晰的了解，在教學過程中盡可能滿足每一位大學生的學習需求，提升教學質量。

（二）豐富教學內容與內涵

新時期大學英語課堂的優化，主要是為了提升學生聽、說、讀、寫四個方面的能力，因此課案設計是在此基礎上加強大學生的英語素質，故具體設計要呈現出階梯性質，難度由低到高，使大學生學習有更加有計劃性。除此之外，在這個過程中中職教師可以采取不同的學習方法，例如進行小組學習，在學生合作學習中，教師起到了引導作用。教師要掌控好學生合作學習的氛圍和進度，在學生進行合作學習的時候，教師應該關注每一學習小組的情況，并且對每一個學習小組進行個別指導。如果發現每一個學習小組都能自行解答出一道題目時就停止學生的討論請其中一個學習小組總結出自己的答案，然后簡單評價后讓學生自行解決下一個問題。并且時常關注每一個學習小組學生的參與情況，鼓勵每一個學生都積極參與合作探討，對個別基礎薄弱的學生進行重點指導。

（三）強化教學方法的選定

在上述分析中已經提到，目前大學英語教學方法非常豐富，翻轉課堂、慕課以及信息技術教學都是比較先進的教學理念，然而不同英語教材的講解方法對于大學生英語能力要求各不相同，所以在方案選取過程中就要對他們的實際學習情況作出理解，以微課教學法為例，在具體方案選定過程中，可依照以下圖的方法進行教學方案選擇：

參考文獻

[1]楊俊航.大學英語課堂教學的多模態建構改革[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017（12）.

[2]熊曉雪.多模態教學模式在高校英語教學中的運用[J].佳木斯職業學院學報，2017（05）.