淺談區域活動中幼兒語言發展的指導策略

吳樂亮

[摘 要：研究表明，幼兒期是語言發展的敏感期，教師必須堅持科學發展觀以《新綱要》為準繩，積極探尋幼兒學習語言的規律。在幼兒期培養和發展語言能力是教育的重要任務，區域活動是幼兒學習的主要形式，可作為幼兒園教育的載體。因此，發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，而區域活動是促進幼兒語言表達能力的一個最佳途徑。在豐富多彩的活動中擴展幼兒的經驗提供促進語言發展的條件，而區域活動就非常符合幼兒語言發展的需要，通過區域活動來著力來提高幼兒的語言表達能力。

關鍵詞：幼兒；區域活動；語言能力發展；教育策略]

一、在區域活動中讓幼兒獲得語言內容的經驗，以提高語言表達能力

區域游戲是幼兒最喜愛的活動，是幼兒在幼兒園生活的主要內容。教師應充分發揮區域活動中的有效教育作用，要依據幼兒身心發展水平與不同區域活動的種類以及教育作用來選擇、指導游戲活動。教師要創設多樣化的區域語言交流平臺，支持幼兒在區域活動中進行積極的語言交流活動，促進幼兒園的發展。

二、了解幼兒語言發展特點及現狀是基礎

1.小班幼兒語言發展特征

在語言表達能力方面小班幼兒能以自身活動和經歷為內容講述自己生活中的事情，但由于詞匯貧乏表述的方式比較簡單，表達顯得不流暢，常常帶有一些多余的口頭語，還有一部分幼兒甚至顯得口吃。有的甚至聽不懂普通話，無從獲得語言信息導致語言發展停滯不前。有關研究表明，幼兒從出生起就獲得了學習人類語言的條件，并且指出3～6歲是幼兒園語言學習的關鍵期，因此對幼兒進行語言方面的培養，幫助他們更好地發展語言是有必要的。

2.中班幼兒語言發展特征

中班的孩子已經有說普通話的意識，尤其是和爸爸媽媽一起生活的孩子，由于家長們語言表達能力本身有差異，有些家長還來自不同城市，因此孩子們交流時語言表達不一定就準確，有時用詞不當。有時會話說一半，如“老師，我家有大老虎”，其實是有大老虎的碟片，對于孩子的這些表現，教師首先應該學會認真傾聽，認可他們的見解，不急于打斷孩子的表達，然后再以正確的引導，幫助孩子正確使用語言進行交流。只有這樣才能創設一個寬松的語言環境，使孩子不怕說錯，敢于表達。

3.大班幼兒語言發展特征

首先大班幼兒的語言更具有個性特點。這在幼兒日常交往活動的模仿能力是超乎想象。甚至能說出看過一兩次的動畫片中的語言，甚至會跟著學習，但這個過程中，大班幼兒又會創造新的使用所有學到的語言。其次，大班幼兒在語言學習過程中還表現出了一定的綜合能力。幼兒在學習語言的過程中，不僅僅是學習語言的形式，同時也在揣摩語言所表達的含義。最后，大班幼兒的語言發展，還表現出了循序漸進的過程，幼兒逐漸學會積累詞匯。

三、教師適時的引導與幼兒語言表達技能

1.在建構區中的語言教育

在幼兒區域活動時，教師要注意觀察，適時介入，引導幼兒用恰當的語言表達，以提高不同幼兒用語言表達自己想法的技能。

我班的浩浩是個文靜內斂的孩子，平時不太主動和老師說話，而且就是吃飯比別人慢半拍，但他特別喜歡建構區的玩具。這天下午我們班又玩起了區域游戲，看見我走過來時，他竟然主動舉起手中的玩具說：老師你要看我的改裝嗎？通過和孩子的這一番對話，竟讓我這個老師感覺有些慚愧。平日里默默無聞，甚至有些膽怯的浩浩竟然有這么豐富的想象力和完整的語言表達能力。沒想到總是說孩子這兒慢蠻、那兒慢，其實他的雙手是這么的靈巧。這孩子文靜內斂的內心其實是多么希望被老師關注啊！

2.在科學區域活動中的語言教育

幼兒的好奇心很強，對任何有趣好玩的事物都愛去摸一摸，動一動。而科學探索區的活動中，兒童能自主的操作和擺弄自然物和各種實物，在好奇、好動的心里驅使下，不知不覺地產生對周圍世界認識和探索的興趣。在這個認識過程中，幼兒會不由自主的去發問，以期待來解決自己的發現。因而可利用這些特點以啟發、提問方式引導他們在進行探索的過程中，鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明描述簡單的事物或過程。

四、區域活動中呈現語言操作材料層次性

《3～6歲幼兒學習與發展指南》指出：尊重幼兒個體發展的差異。幼兒發展是一個持續、漸進的過程同時也表現出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和達到某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有的水平想更高的水平發展。同樣在語言能力這個方面也存在很大的差異性，教師只有提高層次分明的語言操作材料，才能滿足不同孩子的發展需要，才能促進他們在原有的水平上得到提高。

五、同伴之間的交流促進幼兒語言能力的發展

幼兒在區域活動過程中，需要不斷的協商探討一些游戲規則、玩法或是角色的安排等等，這樣的討論既提高了幼兒的分工合作能力，又提高了幼兒的語言發展能力。另外，幼兒中語言能力較強的幼兒還可以帶動能力差的幼兒，在同伴間的相互交流中，激發能力較差的孩子說出自己的想法，將自己的發現與他人共同分享，取得同伴的信賴與肯定，不僅僅提高了語言發展的能力，更增近了他們彼此的情感。

孩子是積極的。有創造性的主體，他們的學習活動是由內在意圖啟動的。教師應尊重幼兒的年齡特點和不同的個體差異性，創造適合幼兒語言發展的區域活動，提供適宜性的區域，幫助幼兒在活動中提高他們的語言發展能力。積極搭建交流的平臺，促進教師與幼兒、幼兒與幼兒的有效的溝通與交流，真正做到引導幼兒在活動中快樂學習和成長。

參考文獻

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[2]今日教育：當代幼教，2008，（6）：4-5.

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[4]教育部.3～6歲兒童學習與發展指南[S].2012，（9）.

注：《區域活動中幼兒語言表達能力發展的實踐研究》課題組