激勵理論在初中教學(xué)中的應(yīng)用研究

張清江

[摘 要：在初中階段，物理學(xué)科是幫助學(xué)生了解掌握科學(xué)的開端，因此無論是教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)都十分重要。但在傳統(tǒng)教學(xué)中由于各種因素影響，學(xué)生往往覺得物理難學(xué)，難以理解，長此以往造成偏科，不利于其今后學(xué)習(xí)發(fā)展。面對這樣的教學(xué)背景，本文結(jié)合個人教學(xué)實際，從多方面探討如何有效運用激勵理論優(yōu)化初中物理實驗教學(xué)，促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中物理；激勵理論；應(yīng)用策略]

在整個物理教學(xué)過程中，實驗對學(xué)生的影響最大，優(yōu)秀的實驗教學(xué)能夠滿足學(xué)生好奇心，給學(xué)生直觀學(xué)習(xí)感受，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，推動學(xué)生探究能力提升。而激勵性教學(xué)法旨在用言語和行動激勵學(xué)生，使學(xué)生受到觸動，提高對學(xué)習(xí)的興趣，是初中物理教學(xué)實踐中響應(yīng)素質(zhì)教育號召的成功典范。在此背景下，本文以初中物理教學(xué)為出發(fā)點，詳細(xì)探究了激勵教學(xué)法在實驗教學(xué)中的運用。

一、激勵學(xué)生對物理感興趣

傳統(tǒng)的注入式教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)上長期處于被動地位，被支配地位，學(xué)生感覺物理學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，喪失學(xué)習(xí)興趣。激勵教學(xué)法得分主要目的之一就是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，使學(xué)生樂學(xué)好學(xué)。因此教師可以巧妙運用激勵教學(xué)法，以興趣激發(fā)、成就感滿足等途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)“變阻器”之前，問學(xué)生：“為什么調(diào)節(jié)電視機上的某個旋鈕時，熒光屏的畫面會變明變暗，喇叭的聲音會變大變小？”講“什么是力”一節(jié)中，在列舉大量實例的基礎(chǔ)上問學(xué)生：“我們平常接觸了不少力的現(xiàn)象，誰能給力下個定義？在教學(xué)熔化和凝固時問：“為什么夏天扇扇子會感到?jīng)隹欤俊钡龋ㄟ^這樣問題的提問集中學(xué)生思考注意力，讓學(xué)生更積極的投入到問題的思考中。教師可以根據(jù)學(xué)生反映的情況繼續(xù)開展教學(xué)環(huán)節(jié)。可以給學(xué)生制定學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生真正的體會什么是力學(xué)，在實踐中了解力的作用。

二、獎勵式授課

一節(jié)課說長不長，說短也不短，但對于“想”學(xué)習(xí)和“被”學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，收獲就完全不一樣了。在以往教學(xué)模式中，教師以自己為中心，學(xué)生仿佛就是沒有思想的羊群，整節(jié)課都在被教師牽著走，教師完成了授課內(nèi)容的傳輸任務(wù)就宣布下課，這樣填壓的方式很難讓學(xué)生接受。不管學(xué)生有沒有興趣，是否聽懂了，教師概不關(guān)心。這樣的教學(xué)結(jié)果往往是教師已經(jīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，甚至傾囊相授了，但教師的教學(xué)成績卻不理想。而啟發(fā)性的教育主要要求教師在教學(xué)過程中，實實在在作為學(xué)生的引路人，一點一點引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，并在這樣的探尋過程中，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣。這個引導(dǎo)過程是需要技巧的，如同管理者棍棒和糖果，學(xué)生們會畏懼棍棒，喜歡糖果。在適當(dāng)?shù)臅r候，教師要及時給學(xué)生嘗嘗糖果的滋味。比如，當(dāng)學(xué)生在教師的指點下解決了一個問題，教師就要對其給予充分的肯定，并希望他再接再厲。在啟發(fā)的同時學(xué)會適當(dāng)獎勵，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)過程中的樂趣，教師在給學(xué)生準(zhǔn)備獎勵式授課的過程中，一定要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)看到學(xué)生的進(jìn)步，從而給予學(xué)生獎勵，讓學(xué)生更有自信心學(xué)習(xí)物理知識，采取一定的教學(xué)措施。對于聰明的學(xué)生要有更高的要求和獎勵，對于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生制定比較容易的教學(xué)目的，讓學(xué)生更加容易接受知識，同時可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中教師激勵是授課給予學(xué)生探索問題的動力，有難度的理論知識更輕松的讓學(xué)生吸收。教師要公平對待每一為學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的就學(xué)習(xí)慣，不能帶著有色眼鏡對待學(xué)生，這樣下去學(xué)習(xí)成績稍差的學(xué)生會厭惡物理知識的學(xué)習(xí)，所以教師要以正確的方式教育學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)，一方面可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨立性，另一方面可以讓不同層次的“弱勢學(xué)生”優(yōu)勢互補，起到共同進(jìn)步的作用。小組合作學(xué)習(xí)以小組為單位，在組長的帶領(lǐng)下，合作交流共同學(xué)習(xí)。由于形式相對多樣，氣氛較為活躍，能夠培養(yǎng)弱勢學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力等優(yōu)點而受到師生的歡迎。在學(xué)習(xí)時，學(xué)生經(jīng)常走神，實施小組合作學(xué)習(xí)能夠完美地解決這個問題。在目標(biāo)指引下的小組合作中，有了熱烈的交流，學(xué)生參與交流而避免走神。有了共同學(xué)習(xí)的氣氛，“弱勢學(xué)生”也能融入環(huán)境中，主動或被動地學(xué)習(xí)，形成較高的自我效能感。正是有著對成功的預(yù)期，所有學(xué)生大都會很樂觀而且精力充沛地投入小組合作學(xué)習(xí)。

四、獎罰分明，營造有趣的授課氛圍

在初中物理實驗教學(xué)中，教師一定要做到獎罰分明，讓學(xué)生更好的發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)特城，讓學(xué)生自己分享自己的解題思路和自信心，更加靈活的掌握物理知識。教師可以給學(xué)生在課堂中營造有趣的教學(xué)氛圍，提高自己的課堂活躍度，對于學(xué)生的表現(xiàn)要賞罰分明，對于表現(xiàn)好的學(xué)生要進(jìn)行獎勵，對于表現(xiàn)不要的學(xué)生要提出批評，從而達(dá)到教師激勵理論的預(yù)期效果。例如在教學(xué)中教師可以給學(xué)生制定教學(xué)計劃，把學(xué)生輕松的導(dǎo)入到授課環(huán)節(jié)中，給學(xué)生安排題目，讓學(xué)生通過自己思考解決問題。在這一過程中，教師可以認(rèn)真的觀察學(xué)生的做題狀態(tài)，讓思路清晰的學(xué)生給學(xué)生展示自己的做題想法，從而給予學(xué)生獎勵，在做題過程中有偷懶的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的乘法。通過這樣的形式可以提高學(xué)生的就學(xué)效率，同時達(dá)到教師制定的目的，提高物理課堂的教育質(zhì)量。

五、結(jié)語

總而言之，在初中物理教學(xué)課堂中，教師利用激勵理論教學(xué)給予學(xué)生就學(xué)自信心，打開學(xué)生的做題思路，讓學(xué)生更加認(rèn)真對待自己的學(xué)業(yè)，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在教學(xué)過程中教師要善于反思自己的課堂狀況，根據(jù)出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決，同時達(dá)到自己制定的教學(xué)目的，達(dá)到教學(xué)預(yù)提。同時學(xué)生對于物理這門學(xué)科也培養(yǎng)了興趣和增添自信心，敢于表現(xiàn)自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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