基于小學低年級語文核心素養(yǎng)而教

楊仁香

[摘 要：本文首先從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來探討和研究小學低年級語文教育的目的，然后分析了小學語文課堂教學中的現(xiàn)狀。最后，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度闡述了小學語文教學的相關(guān)策略，以低年級寫作教學為例做到合理規(guī)范語文核心素養(yǎng)教學內(nèi)容。其中對轉(zhuǎn)變教師思想觀念的前提下加強語文核心素養(yǎng)教學的方式來培養(yǎng)小學生的寫作水平，在建立相應(yīng)的寫作技能考核措施的基礎(chǔ)上由教師從就核心素養(yǎng)的原則下設(shè)定不同的評估目標。

關(guān)鍵詞：小學低年級；語文；核心素養(yǎng)]

小學低年級學生正處于思維和人格形成的黃金時代，此時的教學方式和教學模式應(yīng)遵循小學低年級學生的自發(fā)生成的生理規(guī)律，根據(jù)小學生低年級學生的思維情況和人格行為，制定以核心素養(yǎng)為目標導(dǎo)向的語文教學活動，小學語文課程是小學低年級學生偏向興趣的一門重要課程。在語文教學中引入核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學模式能夠有效的提高小學低年級學生的思維能力，而在語文教學核心素養(yǎng)模式下對小學低年級學生寫作技能提出了綜合方面的要求。這種要求具體表現(xiàn)為提高小學低年級學生寫作過程中對生活知識的應(yīng)用能力，從而為建立終身學習的習慣和全面發(fā)展的水平提供核心素養(yǎng)的基本保障，小學語文課堂核心素養(yǎng)的教學模式下不僅使小學低年級學生的語文知識和閱讀寫作技能能夠得到提升。

一、語文課堂核心素養(yǎng)教學視角下的小學語文教學目標

（一）培養(yǎng)小學低年級學生的語文閱讀興趣

在語文教學中特別重要的一點就是學生的閱讀意識，培養(yǎng)閱讀意識有幾個方面：首先，為了激發(fā)學生參加語文課的興趣，語文教師可以在核心素養(yǎng)教學的過程中設(shè)置有關(guān)的文字游戲，讓小學生對小學語文教育產(chǎn)生的興趣，從而來培養(yǎng)學生自己的閱讀意識。其次在校外開展適當?shù)恼Z文閱讀活動來提升小學低年級學生對閱讀技巧的掌握。在語文核心素養(yǎng)課堂教學過程中，教師應(yīng)通過實踐活動教授學生專業(yè)的閱讀知識，使學生掌握更多的閱讀專業(yè)知識，了解語文閱讀的規(guī)則和技巧。并通過逐步說明的方式來提升小學低年級學生在學習閱讀理解中對復(fù)雜內(nèi)容的困惑，遵循核心素養(yǎng)的規(guī)則提高小學低年級語文專業(yè)技能的重要手段，小學低年級學生可以通過專業(yè)的閱讀訓練提高自己的語文閱讀技能。在語文核心素養(yǎng)課堂教學過程中，小學語文教師應(yīng)該教授與學生閱讀課程相關(guān)的專業(yè)知識和培訓技能，使學生能夠掌握閱讀技能和提高思考素質(zhì)。

（二）培養(yǎng)小學生語文寫作素質(zhì)

小學語文教師在語文核心素養(yǎng)教學的過程中要以培養(yǎng)小學低年級學生語文寫作素質(zhì)作為核心素養(yǎng)課堂的教學目標，教師需要培養(yǎng)小學低年級學生的專業(yè)技能作為寫作鍛煉的基礎(chǔ)，這個過程中不僅要能更加了解和提高小學生課堂學習的思考技能，同時還要提高小學低年級學生自身的寫作素質(zhì)，寫作素質(zhì)在小學語言核心素養(yǎng)教學的發(fā)展中起著重要的基礎(chǔ)作用。因此在小學語文核心素養(yǎng)課堂教學過程中小學教師應(yīng)該準確地提高小學低年級學生的寫作鍛煉，確保小學低年級學生的寫作水平符合小學語文核心素養(yǎng)教學目標的要求。

二、小學語文核心素養(yǎng)教學模式對低年級學生寫作教學的影響

（一）提升了小學低年級學生的寫作素質(zhì)

傳統(tǒng)的低年級寫作素質(zhì)培養(yǎng)是需要教師在課堂上通過一言堂的教學模式教授學生關(guān)于寫作的技巧和內(nèi)容，這個過程中小學語文教師普遍只關(guān)注小學低年級學生在語文課堂上的紀律表現(xiàn)，而缺乏對小學低年級學生寫作素質(zhì)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學模式下寫作教學在小學語文教師看來僅僅是一門語文的活動課。而語文核心素養(yǎng)教學模式下對寫作教學課程的學習目標更加偏向于小學低年級學生的寫作素質(zhì)。在核心素養(yǎng)教學模式下要求小學語文教師在課堂上要強調(diào)對小學低年級學生生的寫作人格和寫作思維的培養(yǎng)，其中核心素養(yǎng)下進行的小學寫作鍛煉中將寫作的題目和重點由小學低年級學生根據(jù)自己的興趣愛好來進行自由的發(fā)揮，這個過程中充分的重視對小學低年級學生寫作核心素質(zhì)的培養(yǎng)，以提高學生的寫作素質(zhì)作為語文教學的重點形式，其根本上要求小學語文教師在注重對寫作素質(zhì)的培養(yǎng)中要根據(jù)小學低年級學生學習能力、思維能力之間的差異性適當?shù)恼{(diào)整小學低年級學生的寫作鍛煉時間。小學語文核心素養(yǎng)教學模式的應(yīng)用對于培養(yǎng)現(xiàn)代化的學生寫作技能有著現(xiàn)實可行的意義，在傳統(tǒng)的課堂寫作教學模式不適合對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的前提下小學語文教師更加需要利用核心素養(yǎng)教學模式來的對小學低年級學生的寫作素質(zhì)和寫作技能進行全面的培養(yǎng)。

（二）提高了小學語文教師的寫作教學水平

在傳統(tǒng)的寫作教學模式下語文教師的寫作教學水平在思想程度上與現(xiàn)階段小學寫作教學新課標改革有著根本的矛盾，其中這種矛盾主要表現(xiàn)為小學語文教師對自身的寫作思想缺乏與小學寫作教育相適應(yīng)的認識，傳統(tǒng)的寫作教學模式下小學語文教師普遍認為小學寫作教學是語文活動課的形式，在這種寫作教學思想的引導(dǎo)下寫作課堂教學便缺乏足夠的備課計劃。而在小學語文核心素養(yǎng)教學模式下小學語文教學會積極的利用課堂游戲活動等興趣化的形式來提升小學低年級學生的寫作興趣，核心素養(yǎng)模式下寫作課堂教學的興趣導(dǎo)向作用既能起到引導(dǎo)小學低年級學生學習寫作的興趣，同時也提高了小學語文教師自身在課堂教學中的整體水平。

三、結(jié)束語

為了使語文課堂教學的目標從適度的閱讀理解轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR探索模式的人才培養(yǎng)。需要從核心素養(yǎng)方面來提升小學低年級語文的教學思路。與普通的語文課堂教學相比，核心素養(yǎng)教學模式下的語文課上小學低年級學生可以自己思考和討論，自由化、興趣化的語文教學核心素養(yǎng)課堂模式正是根據(jù)小學低年級學生的心理特點量身定制的。

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