基于新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)踐有效策略研究

閻瓊

[摘 要：隨著教學(xué)事業(yè)的不斷改革，人們對(duì)教育事業(yè)的要求也越來(lái)越高，這就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，更重要的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在新課改的背景下，探討如何小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；實(shí)際策略]

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，古詩(shī)詞教學(xué)有著重要的教學(xué)地位，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。小學(xué)古詩(shī)詞中包含了我國(guó)古代的傳統(tǒng)文化，其中蘊(yùn)含的思想感情、優(yōu)美情境也進(jìn)一步提升了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深度以及廣度。但是小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)情況卻不容樂(lè)觀，小學(xué)生通常只會(huì)對(duì)古詩(shī)詞死記硬背，對(duì)其中的知識(shí)沒(méi)有自己的見(jiàn)解，這就對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)造成了阻礙。基于此，筆者通過(guò)調(diào)查研究，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從實(shí)際的角度探討小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的應(yīng)用策略，希望為相關(guān)教育工作者提供有效的參考。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

古詩(shī)詞簡(jiǎn)短的語(yǔ)句就能表達(dá)出深遠(yuǎn)的意境、豐富的思想感情，有著重要的學(xué)習(xí)價(jià)值。但是，古詩(shī)詞中的表達(dá)方式與現(xiàn)在人們的表達(dá)方式有著很大的差別，小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和閱歷都比較淺，難以理解讀詩(shī)詞所表達(dá)的意思。此外，目前大部分小學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)模式都比較落后，教師在課堂上只會(huì)翻譯古詩(shī)詞中表達(dá)的意思，然后就讓學(xué)生進(jìn)行抄寫(xiě)以及背誦。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生之間都存在著差異，其學(xué)習(xí)能力、理解能力都不相同，所以導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞失去興趣，甚至產(chǎn)生一定程度的“畏學(xué)”心理，覺(jué)得背誦古詩(shī)詞不過(guò)是為了應(yīng)付考試。小學(xué)生具有想象力較強(qiáng)、發(fā)散性思維活躍等特點(diǎn)，想要深刻的理解古詩(shī)詞就要對(duì)古詩(shī)詞表達(dá)的思想感情以及情境進(jìn)行想象，將古詩(shī)詞中簡(jiǎn)短的語(yǔ)句在腦海中轉(zhuǎn)化為立體的場(chǎng)景。教師應(yīng)該抓住小學(xué)生想象力強(qiáng)這一特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞表達(dá)的情境進(jìn)行想象。但是目前大部分教師在教學(xué)古詩(shī)詞的過(guò)程中比較死板，小學(xué)生的特點(diǎn)無(wú)法在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而導(dǎo)致古詩(shī)詞教學(xué)不能取得良好的教學(xué)效果。

二、新課改背景下小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)際策略

（一）合理朗讀、感受情境

朗讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的主要方式之一，學(xué)生通過(guò)朗讀能夠通過(guò)“抑揚(yáng)頓挫”的發(fā)音，感受到詩(shī)人想要表達(dá)的情感以及意思，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。由此可見(jiàn)，朗讀對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)來(lái)說(shuō)有著重要的作用。古詩(shī)詞通常都比較押韻，而小學(xué)語(yǔ)文中教授的古詩(shī)詞通常比較簡(jiǎn)短，所以學(xué)生在朗讀的過(guò)程中也會(huì)感覺(jué)到古詩(shī)詞通常朗朗上口，教師在學(xué)生朗讀的前后要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受古詩(shī)詞的情境以及情感。比如，在教授《鄉(xiāng)村四月》這一首古詩(shī)詞的時(shí)候，這首古詩(shī)詞描繪了鄉(xiāng)下四月的忙碌的景象，古詩(shī)詞中對(duì)風(fēng)景、人們的行為都進(jìn)行了相關(guān)的描述，學(xué)生在閱讀“綠遍山原白滿(mǎn)川，子規(guī)聲里雨如煙”的時(shí)候，教師便可以讓學(xué)生停止閱讀，讓學(xué)生思考這句古詩(shī)詞所表達(dá)的鄉(xiāng)下景象。然后再讓學(xué)生閱讀“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了桑蠶又插田”，隨后繼續(xù)讓學(xué)生思考鄉(xiāng)下農(nóng)民在做什么。通過(guò)朗讀教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式讓學(xué)生進(jìn)行單純進(jìn)行閱讀背誦的教學(xué)方式。

（二）分析概括、感悟情感

小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)通常比較簡(jiǎn)短，表達(dá)的方式也較為精簡(jiǎn)，但是其包含的情感元素卻極為豐富。教師要通過(guò)合理引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)其中的情感元素進(jìn)行概括，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中與詩(shī)人產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。情感是古詩(shī)中的重要組成部分，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行分析概括可以從以下兩點(diǎn)入手：第一，教師可以大膽的將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生用自己的話對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行概括，在學(xué)生概括完之后要對(duì)學(xué)生給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，再說(shuō)出古詩(shī)詞所表達(dá)的含義。第二，教師可以合理的應(yīng)用多媒體設(shè)備，在網(wǎng)絡(luò)上查找古詩(shī)詞相關(guān)的視頻、圖片等資源進(jìn)行輔助教學(xué)，讓古詩(shī)詞所表達(dá)的意思更加直觀，方便學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行理解。比如在教授《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一篇古詩(shī)詞的過(guò)程中，教師就可以用多媒體找出黃鶴樓相關(guān)的風(fēng)景照片，讓學(xué)生理解古詩(shī)詞中煙花三月、春意正濃的情境，孟浩然在這樣的情境之中和李白進(jìn)行道別，在這種情境烘托方式下，學(xué)生能夠直觀的感受古詩(shī)詞中的情感元素，進(jìn)而讓學(xué)生和詩(shī)人產(chǎn)生情感上的共鳴，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。

（三）互動(dòng)教學(xué)、激發(fā)興趣

教學(xué)體系中學(xué)生才是真正意義上的“主體”，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該將自己的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)，在課堂上給小學(xué)生創(chuàng)造足夠的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生的想象力以及發(fā)散性思維得到發(fā)揮，讓學(xué)生稱(chēng)為學(xué)習(xí)的主人。教師可以在課堂上通過(guò)分小組的方式，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如，在教授《四時(shí)田園雜興》這首古詩(shī)詞的過(guò)程中，教師可以布置分析詩(shī)中一家人在做什么的任務(wù)，讓小組中的學(xué)生進(jìn)行自主討論。教師要將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分在同一個(gè)小組，讓學(xué)生之間產(chǎn)生促進(jìn)作用。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)完畢之后，教師再對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，隨后再在課堂上說(shuō)出正確的答案。教師在這個(gè)過(guò)程中要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，避免學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中因?yàn)閱?wèn)題無(wú)法解答，而出現(xiàn)停滯不前的情況。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化、歷史文化的綜合體現(xiàn)，其中蘊(yùn)含著豐富的情感元素以及哲理，古詩(shī)詞也是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，學(xué)生通過(guò)有效的學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，能夠加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，以“理解詩(shī)意”為教學(xué)核心，通過(guò)多元化的教學(xué)方式讓學(xué)生理解古詩(shī)詞中的情感、情境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，促進(jìn)其全方位的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]李玲.淺議新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略[J].新課程·小學(xué)，2017（8）：26.