淺議初一語文詩詞教學美育策略

沈振英 吳瓊梅

摘要：初中語文詩詞教學一般通過誦讀、賞析、探究、拓展等環節進行美育滲透。初一語文詩詞教學是初中生詩詞學習的出發點，對于培養學生良好的詩詞學習習慣起著至關重要的作用。

關鍵詞：初一語文 詩詞教學 美育策略

古詩詞的美學特征主要表現在它的語言之美、意境之美、情感之美、哲理之美等方面。在具體的教學過程中，教師應引導學生感受、品味詩歌之美。下面筆者從詩詞教學的一般環節入手，結合具體的詩詞篇目來探討初一語文詩詞美育教學策略。

一、誦讀中感受詩詞語言之美

新課標強調第三學段詩詞教學的目標為：“誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。”

“朗讀法，是化無聲的書面語言為口頭語言的傳統教學方法。” [1]詩詞朗讀是學生與作者情感對話的主要方法，根據詩詞內容的不同，一般有以下幾大步驟：字正腔圓，讀準字詞；停頓正確，抑揚頓挫；情感領會，明確主旨；創造性誦讀，比如配樂朗讀、吟唱、古詩新唱，借鑒《經典詠流傳》創造性地朗誦詩歌，品詩意，悟詩情。

在指導學生詩詞誦讀的過程中，教師要充分渲染符合詩詞本身的意境，借助合適的配樂，“既要有準確生動的視覺形象，又要有與其配合的適當詞語”。同時教師最好能范讀詩詞，在誦讀的過程中引導學生初步感知詩詞語言之美，韻律之美。

例如在指導學生誦讀《觀滄海》時，應該借助遼闊蒼茫的大海圖片和哀傷高遠的背景音樂來渲染遼闊蒼茫、大氣磅礴的氛圍，讓學生打開思維限制，盡快融入情境。

二、描繪中領略詩詞意境之美

詩詞所描繪的自然風景都是自然美的教育素材，有一些詩句很有畫面感，適合啟發學生聯想想象，感悟古詩獨有的境界。教師要引導學生借助具體的景物，抓住其特點，用優美的句子表述，在此基礎上引導學生深層感悟詩歌情感。

如《山中雜詩》“鳥向檐上飛，云從窗里出”的恬淡超然，《竹里館》“獨坐幽篁里，彈琴復長嘯”的寧靜閑適，《峨眉山月歌》“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流”的空靈美妙。

三、賞析中體味詩詞煉字之美

古人作詩講究“煉字”，賞析詩詞時要注意這些富有表現力的字詞，抓住景物類、情感類詞語，抓動詞及修飾性等關鍵性字詞，幫助學生理解詩意。

如白居易《錢塘湖春行》 “亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”，詩人著一充滿動感的“迷”字，讓人如醉如癡，讓西湖春意更增無限情趣。

四、探究中體味詩詞情感之美

初一上下冊共23首古詩詞，按照詩詞情感類型大體可以分為以下幾類。

（一）思鄉情

如李白《春夜洛城聞笛》“此夜曲中聞折柳，何人不起故園情”之悵惘，王灣《次北固山下》“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”之愿景，馬致遠《天凈沙·秋思》“夕陽西下，斷腸人在天涯”之凄然。

（二）愛國情

如曹操的《觀滄海》與《龜雖壽》將個人抱負與國家命運相聯系，那“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”的磅礴之氣，那“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已”的豪情壯志值得每個人擊節贊賞。

（三）友情

孟浩然《過故人莊》“故人具雞黍，邀我至田家”所表現出的好友之間的默契，讓人動容；劉長卿《送靈澈上人》“荷笠帶斜陽，青山獨歸遠”斜陽下遙望友人率真而歸，獨入青山的身影讓人感動。

（四）愛情

李商隱《夜雨寄北》“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”夫妻間心心相印的美好；“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”所體現的夫妻情深，樸素而又動人。

（五）即景即事抒情

《浣溪沙》“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”是晏殊對于時光流逝的輕嘆，《如夢令》“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺” 激起的是李清照少女時代的天真爛漫，《約客》“有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花”約客客未至的一絲沮喪卻被趙師秀的閑情逸致所沖淡，“閑”字底下，心自怡然。

在學習時應引導學生抓住這些表情達意的關鍵詩句進行分析，幫助學生理解作者之情，體味詩詞的情感之美。

五、拓展中領悟詩詞哲思之美

古代詩歌既有厚重的歷史感，又蘊藏著深刻的人生哲理，也是詩詞美育的重要方面。

朱熹《觀書有感》“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，那源頭活水清亮的不只是半畝方塘，更道出了知識更新的重要性。趙翼《論詩》“江山代有人才出，各領風騷數百年”，須要不斷發展的不僅僅是詩歌創作，各行各業的人才都是我們這個偉大時代所召喚的，勇敢地沖破禁錮，放飛夢想，將個人夢融入實現中國夢的偉大征程中去！

由此觀之，初一語文詩詞教學既是詩詞美育的起始，也是根基。我們要打好基礎開好頭，引領詩詞美育教學不斷快樂前進！

參考文獻：

[1]王玉輝，王雅萍.語文課程與教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2012：120.

（作者簡介：沈振英，女，學士，淄博市張店區第十中學，二級教師，研究方向：詩詞教學；吳瓊梅，女，學士，淄博市張店區第十中學，一級教師，研究方向：詩詞教學）（責任編輯 劉冬楊）