淺談高中生物課堂教學

方贊

摘要：在當前的教育環境中要求：教師必須讓學生成為正教學課堂的主體，要充分調動學生對學習的積極性;讓學生通過積極主動的參與到整個教學過程中，來培養學生的創新意識和探索精神。在高中生物教學也是這樣的要求的，教師應該順應時代的潮流通過培養學生發現問題、分析問題的能力，從而更好的解決問題;教師也可以以學生的日常生活為主要切入口，來探索高中生物課堂教學改革的方法和策略。

關鍵詞：新課標教學;高中生物;實踐性教學;創新性教學

在新課標的教學過程中，需要教師通過采用新型的教學理念，來面對整個新的課堂教學改革模式。在新課標的高中生物教學過程中，強烈要求教師要通過對整個生物教學情境，來改革教學活動，通過采用社會實踐和情感價值觀層面來更好的激發學生的課改意識，從而全面提高教學效果。所以，高中生物教師最值得關注的問題是：如何通過對當前以往的教學方法進行全方面的探索，從而給學生提供一個更好的能適應學生學習的教學方法;為學生日后的生活和發展打好結實基礎。

一、通過明確本堂課的教學目標，為學生今后的學習打好基礎

從當前的高中生物教學目標來看，分為三大教學領域：認知領域、情感領域、操作技能領域。所以，教師可以通過結合這三個領域進行備課，通過對這些教學內容進行必要的教案重組，來更好的設計出更加恰當的教學方法和策略。這個教學過程中需要師生之間進行努力合作交流;讓學生在知識、能力及情感品德等各個方面達到高中生物教學目標;以提升學生的各個方面的能力。例如;教師在進行高中新課改生物模塊一（必修1）的教學內容中《能量之源――光與光合作用》的教學過程中【1】;教師為了給學生說明光合作用的過程以及說明光合作用原理和實踐的教學應用過程中;教師可以通過結合本節課教學內容，來讓學生更好的明白光合作用在農產品生產上的應用及相應的措施。

二、通過明確本堂課的重難點，來讓學生更好的掌握本堂課學習內容

在高中生物課堂教學過程中，每節課都對應相應的教學目標和教學重難點。教師要做的是通過讓整個課堂的教學內容圍繞著本堂課的教學重難點進行開展教學。為了讓學生明白本節課的教學目標及重難點，教師可以在上課前，在課堂上的黑板的右上角將本節課的教學目標及課堂重難點，來展現給學生;更好的引起學生的重視。而且教師在進行講授本節課的教學重難點內容過程中，應該放在本節課的教學高中中進行。教師可以通過采用聲音、手勢、板書和那些多媒體技術的多種教學方式來讓學生從不同的教學模式來更好的激發學生學習的積極性。

三、通過精心設計教學問題，更好調動學生學習的積極性

在高中生物教學過程中，教師通過積極進行反思教學設計和教學實踐是否得當，來更好的形成新的教學目標、教學形式，為今后的教學做好充分的準備;更有效的促進學生的學習。例如：教師在進行學習 “應激性”概念時，教師可以事先給學生做一個簡單的小實驗：通過運用黑板擦敲打講臺桌發出聲音，讓學生聽聲觀望。教師通過將這一實驗來引起學生的注意，來和學生共同進行分析教學現象的實驗結果;從而讓學生更好的了解“應激性”這一概念，讓學生明白“聲響”是整個過程的刺激，而“學生聞聲觀望”的對刺激做出的反應。生物對刺激做的反應的現象就是所謂的應激性反應。通過實踐證明，這樣的教學模式能夠很好的激發學生學習的學習興趣;能夠讓學生通過抽象的教學內容轉變為直觀的教學形式;這比一味機械的給學生灌輸的教學效果會更好;學生在學習和聽課的過程更加具有針對性。

因此，教師在進行備課教學過程中，要對本堂課的教學目標和教學重難點，結合本節課的教學內容和實際情況，來設計出一些優秀的教學問題進行更好的教學;這些問題可以利用一些多媒體技術來展示給學生，也可以通過利用黑板來展現給學生。

四、通過根據教學內容，來更好的改進教學方法

新課標強烈要求教師要好好的改進教學方法，從而更好的提升課堂教學效果。在教學課堂上，教師應該通過改變傳統的教學角色，將以往以講授為主的教學傳授者轉變為善于傾聽學生想法的傾聽者;從而更好的增進師生之間的距離。如今隨著信息化技術的迅速發展，這也意味著新的教學手段以為整個教學模式提供了相應的教學平臺。教師處了通過采用學生提問、分組討論、查閱資料等傳統的教學方法以外【2】，還可以通過利用新型的教學模式——多媒體技術手段進行教學。例如：教師在進行高中生物《能量之源――光與光合作用》一節的教學過程中，教師可以通過給予學生一些鼓勵，讓學生在私下進行搜集農產品在生產過程中提升光合作用的措施及應用。教師在進行課堂交流過程中通過組織學生進行深度交流，來加深學生對本節課教學內容的深度認識。課堂最后，教師通過采用點評總結的教學形式，來組織學生進行探索――環境對光合作用強度的影響。這樣一來，不但使學生領悟科學研究的方法，學得相關的操作技能，培養學生應用知識、解決問題的能力，同時也體現了學生為主體，教師為主導的新課程理念。

五、結束語

新課標不僅對生物知識的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養、學生情感態度與價值觀的形成提出了具體可操作的目標。要提高課堂教學效果，培養學生學會分析問題、解決問題的能力，教師在課堂教學中扮演引領角色，學生是主角。只有學生充分“動”起來，我們的課堂才能“活”起來，生物課堂教學才會有聲有色，新課程教學才得以體現。

參考文獻：

[1]張麗娜. 淺議高中生物課堂教學結構的學習法[J]. 東西南北：教育觀察， 2012（1）：109-109

[2]劉心紅. 淺析如何提高高中生物課堂教學的實效性[J]. 文理導航：教育研究與實踐， 2014（9）：158-158