分析小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

徐園園

摘要：本文主要以小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀為依據(jù)，首先分析二年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，包括沒(méi)有樹(shù)立正確的口語(yǔ)交際觀念、沒(méi)有使用科學(xué)有效的教學(xué)方法，其次從樹(shù)立正確的閱讀教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)和營(yíng)造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力兩個(gè)方面深入說(shuō)明并探討語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的措施，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);口語(yǔ)交際;培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2236-1879（2018）13-0069-01

語(yǔ)文為一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，口語(yǔ)交際是語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分。學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)依據(jù)實(shí)踐教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)課堂中細(xì)節(jié)的認(rèn)真把握，樹(shù)立學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力與交流能力，為現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)需要高度重視的一項(xiàng)內(nèi)容?；诖?，教師只有以培養(yǎng)小學(xué)二年級(jí)閱讀教學(xué)中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力為目標(biāo)，結(jié)合語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，整合語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建完整的語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系，才能夠?yàn)樾W(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以下為筆者對(duì)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的相關(guān)分析與建議。

1.語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1沒(méi)有樹(shù)立正確的口語(yǔ)交際觀念。對(duì)于小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，沒(méi)有樹(shù)立的正確的口語(yǔ)交際觀念為小學(xué)生口語(yǔ)交際能力低下的原因之一。因小學(xué)生的興趣愛(ài)好存在差異性，且培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力需要教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，而在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師只是注重小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，忽視小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，因此教師會(huì)將學(xué)習(xí)重心放在考試試卷上，影響學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的形成。此外，目前許多學(xué)校并非設(shè)有獨(dú)立的口語(yǔ)交際課程，沒(méi)有引起小學(xué)語(yǔ)文教師的高度重視，在很大程度上降低小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)效果。

1.2沒(méi)有科學(xué)有效的教學(xué)方法?，F(xiàn)階段，大多數(shù)學(xué)校的教師在組織學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中沒(méi)有使用科學(xué)有效的教學(xué)方法，特別是閱讀教學(xué)中。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)時(shí)，只是要求小學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解敘述課文內(nèi)容，并不能從根本上培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，很容易使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，影響閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的措施

2.1樹(shù)立正確的閱讀教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。受應(yīng)試教育的影響，部分語(yǔ)文教師一直對(duì)閱讀教學(xué)存有滯后的思想觀念，忽略小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師需要樹(shù)立正確的閱讀觀念，更新先進(jìn)思想，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。第一，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變考試思想。在語(yǔ)文試卷結(jié)構(gòu)中，主要測(cè)試小學(xué)生對(duì)字音和字詞的應(yīng)用能力與句子的掌握程度，但是這些內(nèi)容的考察并不能切合實(shí)際的培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的表達(dá)，因此，需要轉(zhuǎn)變考試思想。第二，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變閱讀模塊學(xué)習(xí)的思想，可以在針對(duì)課文為學(xué)生創(chuàng)造特殊的口語(yǔ)交際情景，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣，促使學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，積極地參與語(yǔ)文閱讀口語(yǔ)交際情景中。例如，在教授語(yǔ)文二年級(jí)部編版《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以像學(xué)生提問(wèn)：喜歡哪些動(dòng)物？這些動(dòng)物的生長(zhǎng)條件是什么？成長(zhǎng)過(guò)程中的家庭成員有哪些等問(wèn)題，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而引出學(xué)習(xí)主題。接下來(lái)，教師可以讓學(xué)生互換角色，分角色朗讀課文，感受小蝌蚪找媽媽的艱辛歷程，調(diào)動(dòng)小學(xué)生口語(yǔ)交際的積極性。最后，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組的形式討論課文內(nèi)容，并談一談自己的想法與其他同學(xué)一起分享。由此，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在日常學(xué)習(xí)中巧妙的融入口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)，為小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)作鋪墊。

2.2營(yíng)造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。從某種程度上來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際為伴隨著某一情境的生成，為口語(yǔ)對(duì)話活動(dòng)的一種表現(xiàn)形式，具有較強(qiáng)的交互性與實(shí)踐性。而新時(shí)期下產(chǎn)生了一些先進(jìn)的教育技術(shù)，例如多媒體技術(shù)、實(shí)時(shí)投影、電腦教學(xué)一體化等，教師可以借助先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，采用有效方式開(kāi)展語(yǔ)文二年級(jí)閱讀課程。因此，教師可以將閱讀情境與教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)小學(xué)生口語(yǔ)交際熱情，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。例如，在教授語(yǔ)文二年級(jí)部編版《日月潭》時(shí)，教師可以提前利用收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，將其制成圖片與視頻，利用實(shí)時(shí)投影以微課的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，當(dāng)學(xué)生看到面前的景象時(shí)，便會(huì)形成一種直觀感受，能夠直接吸引學(xué)生眼球，集中學(xué)生注意力。加上視頻的生動(dòng)形象性，能夠?qū)W(xué)生視覺(jué)造成一定的沖擊，提高學(xué)生交際的主動(dòng)性，這時(shí)教師可以要求學(xué)生自讀課文并發(fā)表自己的意見(jiàn)，內(nèi)容包括日月潭的景象與日月潭的感受。

如果學(xué)生怕出錯(cuò)誤，不敢積極地發(fā)表自己的想法，教師需要給予鼓勵(lì)與支持，樹(shù)立學(xué)生口語(yǔ)交際的自信心;如果學(xué)生敢于回答問(wèn)題，勇敢的發(fā)表言論，教師需要給予肯定與認(rèn)可，促使班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生積極參與到交流活動(dòng)中，提高學(xué)生的整體口語(yǔ)交際水平，使學(xué)生在交流互動(dòng)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)課文的理解與掌握，感受到自然界中生機(jī)勃勃的景象，體會(huì)大自然無(wú)限的風(fēng)光與偉大的生命力，使學(xué)生體會(huì)到自然界的魅力，提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)。此外，教師可以要求學(xué)生在與家長(zhǎng)相處期間，將所學(xué)到的美麗景象與家長(zhǎng)分享，運(yùn)用家校合作的教學(xué)方式培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，便于家長(zhǎng)與教師及時(shí)幫助學(xué)生改正自身存在的不足，提高班級(jí)內(nèi)學(xué)生口語(yǔ)交際能力水平。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力對(duì)學(xué)生綜合能力的提高具有十分重要的意義與價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，一方面能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極地參與閱讀活動(dòng)中，活躍課堂氣氛，另一方面能夠樹(shù)立學(xué)生口語(yǔ)交際意識(shí)，利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。所以，小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)善于挖掘閱讀教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的內(nèi)容，借助先進(jìn)教育技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)交際情境，不斷培養(yǎng)出社會(huì)及國(guó)家需要的優(yōu)秀人才。

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