高中英語詞匯教學中存在的問題及改進策略

曾慶偉

摘 ?要：高中英語詞匯教學中存在生詞復現率低、教師講解詞匯缺乏科學性等缺點，為了提高學生學習效率，教師可以通過創造性的使用教材，科學講解詞匯，在實踐中科學指導和實踐詞匯教學策略等方法來提高學生詞匯學習效果。

關鍵詞：高中英語 ?詞匯教學 ?教學策略

在高中階段，學生對英語語法知識和句型都有了基本的了解，詞匯教學成為英語教學的重要內容，一個學生詞匯量的高低，直接影響著學生的閱讀理解能力與寫作水平。在新課標中又對詞匯教學提出了新的挑戰，高中的課文難度加大，每一篇課文的生詞量增多，而且注重對這些詞匯所承載的西方文化角度去理解它的深層含義，要求學生不僅要能在文章當中結合上下文理解它，還要懂得如何運用。所以，教師在英語詞匯教學中要遵循高中生的認知規律，切實有效地改進英語詞匯教學。

一、高中英語詞匯教學中存在的問題

（1）教材中詞匯的復現率低

語言學家關于第二語言的研究發現，我們真正掌握一個外語詞匯大概需要10次以上的有意義的接觸，什么是有意義的接觸呢？就是需要明確地知道它的拼寫方式、讀音、意義及在一段話中的用法，也就是需要讀包括這個詞匯在內的大約十句以上的話，而只是通過一兩次一帶而過的學習就掌握單詞是不可能的。很多高中英語教師都反映，在英語教材當中的詞匯復現率很低，在整本教材當中只出現一次的生單詞非常多，單純地靠閱讀文章而掌握單詞的方式不現實，為了更好地增加與這個單詞進行有意義接觸的機會，很多學生會采取拼寫背單詞、背這個單詞組成的句子等機械方式來學習。

（2）教師講解詞匯缺乏科學性

高中教材當中的生詞都在文章相對應的頁邊部分標示出來，有單詞、音標、詞義，這給教師和學生的教與學都帶來了方便，當學生在文中遇到這個生詞時，馬上可以在旁邊看到對這個單詞的解釋，多讀幾次文章，就可以增加對這個詞的印象。不過，教師在講解詞匯的時候，如果也從這三個方面進行講解，就會給學生造成一個錯覺，認為每個詞匯都需要從這三個方面學習，從而讓學生忽略了詞匯其他方面的知識，如常用短語，在西方文化當中的深層含義，每個詞匯與其他相似含義的詞匯之間的區別與聯系。現實的語言情景比書本上的詞匯表要復雜得多，比如normal這個詞的用法，師范大學為什么會被翻譯成normal university，其實這個詞源于法語，巴黎高等師范學院的法語名字是Ecole Normale Superieure de Paris，后來是日本人先把normal school譯為師范大學，所以從法國到日本再到中國，對英語單詞的用法，經過了這樣的轉化。如果單純地學習normal 的詞義：標準的，正常的，就很難掌握normal這個詞的深層含義。

二、高中英語詞匯教學的改進策略

（1）教師要創造性的使用教材

對于教材當中的弊端，很多教師在備課及授課過程中都有提到，說明大多數教師在備課過程中都已經充分理解和研究過教科書，但是限于高考制度及課程標準的制約，教師在授課過程中為了完成教學任務，實現預定的教學目標，用已有的教材為版本進行教學是必需的。但是對教材有基本的辨識能力及合理使用教材也是教師的一項基本任務，所以教師要創造性地使用教材，整合教科書內外的課程資源，盡可能地為學生創造好的學習詞匯的方法。例如，針對教材當中的詞匯復現率低的情況，教師可以設計一些有針對性的詞匯練習題增加詞匯的復現率，讓學生在不斷的使用詞匯的過程中鞏固詞匯知識。針對教材當中詞匯的講解方式不科學的做法，教師可以增加一些關于詞匯的西方文化背景知識，增加英漢互譯的講解內容，自主設計一些詞匯練習題，從而達到詞匯教學目標。

（2）科學講解詞匯，分級詞匯，區別處理

單純地按詞匯表中的順序講解詞匯或者在閱讀英語文章的過程中穿插講解詞匯，這兩種常見的詞匯講解方法，都忽略了學生學習的主動性和能動性，也沒有了解學生的學習能力和基礎，這種講解的方法脫離了詞匯的具體使用情境，所以教師的詞匯講解效果不大。在高中英語詞匯教學中，大綱對每個詞匯的掌握情況要求是不同的，有的詞匯是常用詞，這就要求高一些，不僅知道它的拼寫、讀音和語義，還要知道它的時態變形、英語相近詞等，而有的詞匯只是某些專業的名詞，只要能通過上下文意思或者構詞法能推測出大概的意思就可以。所以，教師要會將詞匯進行分類，區別對待不同的要求的詞匯，在詞匯教學中分清主次，將主要的精力放在重點詞匯的講解上，這樣才能既減輕了學生的負擔，又提高了教學效果。

（3）在實踐中指導和培養學生的詞匯策略

高中所有科目當中，英語算得上是難度系數較高的，為了提高一分，學生在英語上面投入的時間是在語文上面投入時間的兩三倍。之所以出現這種學生需要花大量時間學習英語詞匯的現象，主要是因為英語是第二語言，很多學生缺乏有效的學習詞匯的策略。記單詞，就像是記漢字一樣，漢字的構成是偏旁部首等，而英語當中也是有構詞法的，看似字母組成的單詞，其實是有規律可循的，教師要教給學生詞匯的認知策略、記憶策略和活用策略，幫助學生根據構詞法、猜詞法、分類法來理解和忘記單詞，這對學生的終身英語學習都有幫助。就像是漢字當中，我們不理解“叴”這個生僻字，但是根據它的口字旁，也能理解出大概說話有關;英語當中也有很多的前綴、后綴，比如dis-（不）-，anti-（反對），auto-（自動），-ence（從事某項工作的人），-ese（某地人）等，當看到一個單詞中有這些詞，就可以大概猜出生詞的意思。

對于英語詞匯，雖說高中英語教師不會在課堂上花太多的精力進行講解，但是教師在講解文章的過程中，穿插一些詞匯學習策略可以幫助學生有效提高詞匯的掌握程度。

參考文獻

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