部編初中語文教材多主題多文本多體裁比較閱讀教學策略探究

趙紅俊 王光海

摘 ?要：傳統語文教學偏重對單篇文章的精讀訓練，教師缺乏對閱讀策略的運用，學生也不曉得運用各種不同的閱讀策略。比較閱讀教學策略的運用改變了學生被動接受的地位，它讓學生和教師平等地研究，平等地探索，而就在這共同的探索中，學生的思維走向多元，這正是比較閱讀教學法的價值所在。

關鍵詞：初中語文 ?比較閱讀 ?教學策略

一、比較閱讀教學的內涵

烏申斯基說過：“比較是一切理想和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界的一切。”比較，是對事物進行辨別，發現異同、高低等差別，它是幫助人們準確區別事物、認識事物的基本思維形式。比較閱讀教學法，就是指在我們的課堂中指導學生在比較中閱讀，在比較中發現，在比較中感悟，在比較中吸取。簡單地說，就是在比較中學習，在學習中比較。

比較閱讀的重點是同中求異，異中求同，相對專題閱讀、群文閱讀，更強調內在的聯系性，更強調“比較”性。專題閱讀、群文閱讀，強調的是“面”，比較閱讀強調的是“點”，比較閱讀可以連點成線，組線成面，形成完整的知識網絡。

二、比較閱讀的學習思維原理

比較閱讀，著眼于對學生的多點刺激，激勵學生運用發散思維去閱讀文本、分析文本;提高學生的閱讀興趣，促使學生深層次理解文本;通過比較閱讀，培養學生的語文綜合學習能力、思維能力和審美能力。

三、比較閱讀教學的意義

傳統語文教學偏重對單篇文章的精讀訓練，課堂主要精力花在對一篇文章進行字斟句酌、支離破碎的分析，教師缺乏對閱讀策略的運用，學生對閱讀策略更是知之甚少。鑒于此，為改變語文閱讀教學的不良局面，提高教師的教學水平并迅速融入新部編語文教材，提高學生多文本閱讀能力，我們確立了《部編初中語文教材多主題多文本多體裁閱讀策略探究》這一課題，探索出了比較閱讀等教學策略。我們希冀通過多主題、多文本、多體裁比較閱讀，真正讓學生增加閱讀量，并從閱讀中學會進行比較歸納、分析綜合、整合鑒賞、深入思考，為學生終身閱讀與發展奠定基礎。

四、比較閱讀教學策略運用

比較閱讀超越了“這一篇”的局限，打破了“教課文”的現狀，而是由此及彼，舉一反三，將課內、課外的同類進行或橫向或縱向的比較，引導學生在自主體驗、分析歸納的過程中，由表及里地準確把握本質特征，加速對知識的遷移運用。比較閱讀的教學有以下幾種策略：

（1）找準合適的比較點

比較點的選擇有：一是主題的比較。二是有關人物的比較。三是有關情節或細節描寫的比較。四是意境的比較。五是環境的比較。六是表現手法的比較。七是作者身世、思想情感的比

較。八是體裁的比較。九是文章內部結構、內容的比較。十是

語句內的微觀比較：讀音的比較;語調的比較;用詞的比較;標點符號的比較;不同理解的比較。

（2）多文本比較閱讀舉例。一是著眼整篇，體會構思，如學習《我的叔叔于勒》時可以和《范進中舉》進行構思的比較。《我的叔叔于勒》見面前：兄盼嫂夸;遇到后：兄躲嫂罵。《范進中舉》中舉前：丈罵鄰遠;中舉后：丈夸紳附。兩位作者都對社會進行了強烈的批判和辛辣的諷刺，前文批判了資本主義唯利是圖的社會;后文批判了資本主義萌芽階段的士庶生活。二是敘事角度，區別異同，如學習《我的叔叔于勒》時可以和《孔乙己》進行敘事角度的比較。《我的叔叔于勒》：我（若瑟夫）——天使一般的心靈，未受世風漸染。《孔乙己》：我（小伙計）——已受等級思想影響的孩子，在孔乙己窮途末路之際，依然給予了深深的同情。同情之心融在描寫和繼續之中，良心未泯。二者之同：都是以孩子的眼光來看世界。二者之異：純潔的程度不同。三是詳寫略寫，審美探究，如學習《魯提轄拳打鎮關西》時可以和《武松打虎》進行敘述詳略的比較閱讀。《魯提轄拳打鎮關西》中“油醬鋪”（味覺）、“彩帛鋪”（視覺）、“水陸道場”（聽覺）的描寫，充滿諧謔意味，化武戲為文戲，是寫意，要突出結果（滿足讀者的情感需求），體現出空靈之美，過程略寫，讀者可以去想象、補充、完善。《武松打虎》中“一撲一掀一剪”“梢棒打斷”“五七十拳”“提不動死虎”的描寫，描繪的是九死一生的真實情景和武松孤注一擲的心理，是寫實，要詳寫過程（過程決定結果的真實性），體現出繁密之美，讓人目不暇接。四是褒貶損益，揣摩主旨，如學習馬信德《藍藍的威尼斯》時可以和朱自清《威尼斯》、余秋雨《尋常威尼斯》進行褒貶損益的主旨比較閱讀。《藍藍的威尼斯》贊友誼;《威尼斯》贊藝術;《尋常威尼斯》反思社會與人生。五是相關文本，規律探尋，如學習杜甫《望岳》時可以和其《春望》《登岳陽樓》兩首詩進行比較閱讀。“會當凌絕頂，一覽眾山小。”（壯志青年）;“國破山河在，城春草木深。”（多難中年）;“昔聞洞庭水，今上岳陽樓。”（悲涼晚年）。“時空——內容——情感”的變遷，可以看出作者飽覽家國之變，閱盡人世滄桑。六是一詞貫穿，多文共鳴，如學習《岳陽樓記》時可以和《醉翁亭記》進行比較閱讀。《岳陽樓記》《醉翁亭記》著眼點：都是“記”，都有“樂”。“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”（先憂后樂）;“而不知太守之樂其樂也”（樂其樂）。比較兩篇文章的線索：《岳陽樓記》緊扣“異”“同”二字展開。“覽物之情”之“異”?——“同”的實質：囿于一己之得失;“古仁人”之“異” ——與“古仁人”之“同”：微斯人，吾誰與歸？《醉翁亭記》緊扣一個“樂”字展開：——山水之樂，滁人游之樂，宴酣之樂，樂其樂。七是作品風格，感受個性，如學習《小石潭記》時可以和《記承天寺夜游》進行比較閱讀。《小石潭記》清：景物的取向——高潔人格;樂：自由的天性（片刻寧靜）;憂：過清，身寒——心冷。《記承天寺夜游》空明：賞月之樂——“閑”的自嘲。兩文之同：景物寧靜，片刻自由歡愉。兩文之異：柳——內心冷寂;蘇——自適、自嘲。

（3）同一文本內部比較舉例。一是詞語入手，求真求美，如學習《我的叔叔于勒》，可以從詞語入手進行比較閱讀。認出于勒，父親母親都緊張。父親：臉色蒼白—煞白—張皇—結巴—嘟噥;母親：哆嗦—小子—暴怒—賊—討飯的—流氓。二人性格迥異：內向與外向;內斂與張揚。遇到前：快活而驕傲。遇到后：大家都不再說話。二是句式辨析，由理及情，學習《魯提轄拳打鎮關西》，可以讓學生進行句式辨析比較閱讀。“你兩個且在這里，等灑家去打死了那廝便來。”史進、李忠抱住勸道：“哥哥息怒，明日卻理會。”兩個三回五次勸得他住。?刪去“三回五次”行不行？三是調整斷句，感悟語境，學習《散步》時可以讓學生進行斷句的比較閱讀。“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。”“我蹲下來背起了母親，妻子也蹲下來背起了兒子。”思考：二者表達效果是否相同？四是理解修辭，走入情境，比較“六月十五那天，天熱得發了狂。”與“六月十五那天，是最熱的一天。”的差別。五是標點代換，探究內涵，學習《荷花淀》，比較“你走，我不攔你。家里怎么辦？”與“你走，我不攔你，家里怎么辦？”思考：兩句話表意是否相同？六是內部對比，深讀文本，學習《變色龍》，對于奧楚蔑洛夫而言，變：對赫留金和狗的態度;不變：媚上欺下的本質。對于赫留金而言，變：是受害者還是罪犯？不變：受奴役、受損害的地位。比較辨析：一出喜劇？一場鬧劇？一場悲劇？七是一線貫穿，激活課堂，《故鄉》灰堆中的碗碟是誰埋的？是閏土，理由呢？是楊二嫂，理由呢？是其他人，理由呢？八是讀音語調，還原情境，學習“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！”（《馬說》）臨：怎么理解？讀平緩語調，讀滑稽語調，讀感嘆語調，哪個可惡？哪個可悲？九是今昔比較，還原背景，《生活是多么廣闊》寫的是什么內容？詩人所歌頌的是什么？

五、結語

總之，比較閱讀教學可以從“以教為主”轉化為“以學為主”，從“以傳授知識為主”轉化為“以培養能力為主”，從“單一性教學”轉化為“多樣性教學”，可以讓學生的眼光更深邃，思考更深刻，見解更獨特。恰當運用比較閱讀的方法，能發展學生的閱讀、評析能力，發展學生的比較、思考能力，必將為學生將來的可持續發展打下良好的基礎。

參考文獻

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