淺析小學語文教學中聽說讀寫能力的培養(yǎng)

劉效國

摘 ?要：閱讀是一個成長的過程，它給人以智慧，豐富其見聞。在小學階段的語文閱讀教學中，重視培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力能夠有效地促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升，本文對此展開簡要分析。

關鍵詞：小學語文 ?閱讀 ?聽說讀寫

語文學習的目的正是把聽、說、讀、寫四種能力變得更好。這四者作為一個有機的整體，既是相對獨立，又在相互促進，教師也應該將四者融合在一起，在閱讀中逐漸培養(yǎng)和提升學生的思想語文能力。

一、“聽”的培養(yǎng)

學生“聽”的能力關系到提取信息以及判斷信息的能力，更偏向于口頭表達，但同樣地，學生“聽”的能力提高后自然也對書面表達能力有促進作用。因此，教師培養(yǎng)學生的聽講能力就應從敘述性較強的記敘文和能夠讓學生產(chǎn)生情感體驗的抒情類文章入手。

（1）聽敘事性文本

敘事類文本中最具代表性的就是記敘文，在進行記敘文的教學時要注意把握記敘文的三要素，尤其是情節(jié)、事件的發(fā)展過程。具體地，教師在教學中可以選擇一篇記敘文，通過播放朗誦錄音的形式，讓學生在富有感情的朗讀中仔細的聽，并進行適當?shù)赜涗洠诘鹊嚼首x接近尾聲時，教師要提醒學生準備對文中的故事情節(jié)，按照記敘文三要素的形式進行復述，不僅能夠培養(yǎng)學生在“聽”時的專注，更能夠有效提升其思維能力，以及對信息的概括能力。例如，在《梅花魂》一文中，教師可以讓學生通過朗誦和聽來明確三個問題，一是外祖父為什么要常常教“我”讀唐詩和宋詞，讓學生明白唐詩宋詞作為中華民族傳統(tǒng)文化中的瑰寶，每每都滲透著中華民族的優(yōu)秀精神;二是，弄清楚外祖父愛梅花、送梅花圖以及思念祖國三者之間的關系，這部分可以通過引導學生著重聽取外祖父關于梅花的一段話，明白梅花是中華民族的象征;最后，則是外祖父為什么要保存這幅梅花圖的原因，以梅花托物言志，寄托自己對家鄉(xiāng)的思念之情。

（2）聽抒情類文本

抒情類文本在小學語文閱讀教學中多存在于散文和記敘文中。在聽讀教學中，教師要提醒學生注意，抒情類文章中的抒情往往是與事件或景物描寫相結(jié)合在一起的。以《記金華的雙龍洞》為例，教師在讓學生聽之前，要將景物描寫的作用向?qū)W生交代清楚，這樣，在聽的過程中，學生會刻意的去對文章中交代的時間、地點，以及修辭手法等進行品析，在此基礎上，讓學生把握本文的寫景順序自然水到渠成，這也是這篇文章教學價值的體現(xiàn)，讓學生從中學習抓住特點來描寫景物的方法，強調(diào)培養(yǎng)學生對事物的觀察和有條不紊敘述事情經(jīng)過的能力。

二、“說”的培養(yǎng)

“說”是學生口頭表達能力以及思維敏捷程度的體現(xiàn)，更有利于促進學生寫作能力的提升。因此，對于“說”的訓練也應該充分重視起來。

（1）課堂教學中的質(zhì)疑與回答

課堂中的提問是教師最為常用的教學手段之一，而學生回答的過程正是對“說”這一能力的訓練。在回答之前，經(jīng)歷了大腦中的思維運動，并對即將要表達的語言進行快速的調(diào)序和梳理，從學生的表達中，教師往往就能看出學生的思維方向、對知識的掌握程度以及語言邏輯組織能力。而在提問過程中，教師也應避免全部挑選優(yōu)等生進行提問的習慣，而是要將全體學生的注意力都集中在自己身上，只有明確學生的不足，才能進行針對性的補充。

（2）表達意思的完整性

表達的完整是一項高級語言能力，對于學生的終身發(fā)展有重要意義。一個人在面對觀眾表達時的有條不紊是一個人進入社會的必要能力之一。因此，教師應把這項能力的培養(yǎng)加入語文閱讀教學中來。

三、理解性閱讀

理解性閱讀是指學生在自主閱讀的過程中，能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容以及中心思想進行有效的把握并理解透徹。理解性閱讀在于培養(yǎng)學生對語言文字信息的處理能力，長此以往，形成積累，最后加以運用。在教學中，適時有效的提問是關鍵的教學手段，教師也要充分利用提問把控教學節(jié)奏和方向，幫助學生感悟文本，使其思維始終處于活躍的狀態(tài)，將自己的注意力始終保持在文章的主線上。教師能夠抓住文章與學生的契合點，是保證學生始終把心放在閱讀上的關鍵，語文的魅力也正是在理解后的閱讀中。例如，在《竊讀記》中，教師可以用“竊讀”究竟是一種什么滋味？這一問題來貫穿整個閱讀教學，學生從文章開始處的“你到底買不買？”“看看都不行嗎？”等部分感受“苦”的滋味，又從“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著”“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味”等處感受作者對讀書的渴望。用文眼指引著學生，使其能夠不脫離文章的主線，從而深入地理解和掌握文章主旨和脈絡層次。

四、讀寫結(jié)合

寫作，從一定程度上講，是一個人閱讀積累的體現(xiàn)。而在小學語文教學中，教師也應充分利用文本的多樣性，在日積月累中讓學生養(yǎng)成積累的習慣，不僅要時常地摘抄一些名篇佳句，也要適當?shù)毓膭顚W生通過聯(lián)系實際動一動筆。此外，在寫作中，分析文本體裁結(jié)構，揣摩其寫作方法及技巧，從立意、布局到謀篇，從模仿到自主生成，逐漸地使自己的文章變得條理清晰、詳略得當，表達更富有情感。

綜上，聽說讀寫能力的培養(yǎng)就是對語文綜合學習能力的培養(yǎng)，四者相互聯(lián)系，相互促進。作為教師，要充分發(fā)掘文本內(nèi)涵，從學生的實際情況出發(fā)，制定有效有序的教學方案，切實促進學生學習能力的提高。

參考文獻

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