高中數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化數(shù)學(xué)教育功能的策略

任利紅

摘 要：高中是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的階段，對于大多數(shù)學(xué)生來說最困難的科目應(yīng)該就是數(shù)學(xué)。而數(shù)學(xué)在高考中又占據(jù)著較大的分?jǐn)?shù)比重。所以，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率對于學(xué)生而言是非常關(guān)鍵的。那么，該如何提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率呢？接下來，筆者將結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給出一些科學(xué)合理的建議和看法，以期能夠?qū)Ω咧袛?shù)學(xué)教學(xué)的教育功能起到強(qiáng)化的作用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教育功能；方法策略

任何學(xué)科的教育教學(xué)工作都必須具備與之相適應(yīng)的教育功能。著名的教育家赫爾巴特曾經(jīng)提過，教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)也不例外。在談及如何強(qiáng)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中強(qiáng)化數(shù)學(xué)教育功能這一話題時，我們必須先搞清楚，什么是教育功能？教育功能有哪些？這樣才能有的放矢的提出針對性的強(qiáng)化策略。數(shù)學(xué)在自然生活中的普適性，也就決定了數(shù)學(xué)教育功能的多樣性。但是按照根本性質(zhì)來說，數(shù)學(xué)教育功能主要分為兩類，一類的是顯性功能，另一類是隱形功能。前者主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的工具作用，后者主要是通過數(shù)學(xué)的教學(xué)潛移默化的，不易察覺的提高人的綜合素質(zhì)。接下來，本文即以高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，談一談如何強(qiáng)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)教育功能。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的束縛

中國長期的應(yīng)試教育使高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，并不重視自身綜合素養(yǎng)和實(shí)際操作能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力受到應(yīng)試教育的束縛。或者在藝術(shù)類的職業(yè)院校，不僅是學(xué)生，部分教師也有類似的想法，那就是不重視文化課教學(xué)，只重視藝術(shù)類的專業(yè)課教學(xué)。

（二）教師授課和信息傳遞的方式單一

對于學(xué)生來說，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，但是，我國大部分高中數(shù)學(xué)教師，卻依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給學(xué)生塞一些生硬、晦澀的知識，不管學(xué)生們是否消化吸收，老師只顧著追趕課程進(jìn)度。這樣單一、死板的教學(xué)方法難以引起學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的興趣，缺乏活力的教學(xué)方法也難以調(diào)動學(xué)生參與師生互動的積極性，導(dǎo)致整個數(shù)學(xué)課堂的氛圍十分沉悶。

二、強(qiáng)化高中數(shù)學(xué)教育功能的方法策略

隨著新課標(biāo)的提出，針對以上高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，學(xué)校和教師應(yīng)該有針對性的創(chuàng)新教學(xué)方法，增加課堂亮點(diǎn)，活躍課堂氛圍，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)和好奇點(diǎn)，以此完成教學(xué)任務(wù)和課堂目標(biāo)，從而強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教育功能。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，強(qiáng)化顯性教育功能

就高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，必須進(jìn)行深入的教學(xué)改革且采取合理的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，來培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，理解數(shù)學(xué)知識，學(xué)會數(shù)學(xué)思維，運(yùn)用數(shù)學(xué)去解決實(shí)際問題。因此，筆者提倡教師要樹立“構(gòu)建主義”課堂意識，以此調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

譬如，在學(xué)習(xí)《拋物線》這一課程的時候，老師可以通過談話的形式引導(dǎo)同學(xué)將數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系起來，同時，在教學(xué)導(dǎo)入中提問學(xué)生“你們覺得拋物線和生活中的哪些事物比較相似？”同學(xué)們立刻就會想到“彩虹、拱橋”等生活中能夠見到的事物。通過這一問題的引導(dǎo)，自然而然就引出了接下來要學(xué)習(xí)的課程，學(xué)生也很順暢的就能夠進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這種教學(xué)方法的創(chuàng)新，不僅給學(xué)生傳授了數(shù)學(xué)方面的知識，激發(fā)了學(xué)生探索答案的欲望，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，而且還營造了健康、良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍，不僅使數(shù)學(xué)教學(xué)的顯性教育功能得以強(qiáng)化，并且也滲透了隱形教育功能。

（二）理解學(xué)生學(xué)情，強(qiáng)化隱性教育功能

何為隱形教育功能，就是指不是刻意實(shí)施的，表現(xiàn)方式是潛移默化的影響，作用主體是學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，想要使數(shù)學(xué)教學(xué)的隱形教育功能得以強(qiáng)化，務(wù)必要從思想情感和價值觀上面下功夫。理解學(xué)生是解決老師授課對象是誰的問題；理解學(xué)生學(xué)情是指老師在教學(xué)中要了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。弄清楚了這兩個問題，也就相當(dāng)于知道了誰是課堂的主體。

例如，在教授函數(shù)y=2cos（0≤X≤9）的最大值與最小值之和是多少？當(dāng)我們拿到這樣一個題目時，部分學(xué)生可以根據(jù)（0≤X≤9）想到區(qū)間，部分能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的三角函數(shù)畫圖，但是還有大部分同學(xué)因?yàn)闆]有見過類似的題目而沒有解題思路。為什么同一位老師教授的知識，學(xué)生卻有不同的解題思路甚至沒有思路呢？出現(xiàn)這種情況就是因?yàn)槊课煌瑢W(xué)對函數(shù)知識的認(rèn)知不同，在聽老師授課時所接收的知識側(cè)重點(diǎn)不同，或者因?yàn)轭}目難度大而產(chǎn)生的認(rèn)知心理膽怯，所以導(dǎo)致學(xué)生的解題狀態(tài)不佳。高中生有著很強(qiáng)烈的自尊心，非常看重老師對自己的評價和態(tài)度。所以，筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)老師要了解并抓住學(xué)生的這一心理特征，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程時，要有針對性地運(yùn)用不同的方法營造課堂氛圍并進(jìn)行賞識教育，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心就會逐漸樹立起來，教學(xué)氛圍也會慢慢的活躍和寬松起來，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅有利于加強(qiáng)師生之間的對話交流，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維欲望。

三、結(jié)語

綜上所述，本文著重分析了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及強(qiáng)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)教育功能的方法策略。筆者認(rèn)為，重視數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)教育功能是各級各類學(xué)校都必須要重視的問題，相較于普通高中學(xué)校來說，藝術(shù)類的職業(yè)院校更應(yīng)該加以把握和重視，畢竟教育功能分顯隱性，無論是單方面的強(qiáng)調(diào)文化課知識，還是單方面的強(qiáng)調(diào)專業(yè)類知識都是不可取的。

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（作者單位：四川省洪雅縣中保高級中學(xué)）