應用群文閱讀教學，提升學生素養

陳俊娜

【摘 要】群文閱讀的教學策略對低段小學語文課堂的教學具有十分重要的作用，能夠有效培養學生的語文學科素養，實現語文課程的有效教學。但是，從目前的小學低段語文課堂中，我們能看到，存在部分語文教師不知道如何應用群文閱讀的教學策略，對學生進行語文學科核心素養培養的現象。基于此，筆者從自身小學低段語文課程的教學經驗出發，提出一系列在小學語文實踐教學中應用群文閱讀的教學策略，培養學生語文核心素養的方法，希望能夠與其他教師一同探討這一問題。

【關鍵詞】小學語文；群文閱讀；核心素養；語言建構；鑒賞

語文核心素養當中有語言的建構、文化的理解和思維的發展、以及審美的鑒賞等部分組成，在低段小學語文課堂教學的過程中開展群文閱讀的教學策略，教師可以根據學科核心素養的導向，進行恰當的教學活動設計，從而逐步落實語文核心素養的內容對小學生的要求。

一、開展群文閱讀，發展語言的建構

合作教學策略是伴隨新課改的教學理念而進入小學語文課堂的，在當前新一輪課改中提出“核心素養”的教學理論之后，教師更加偏愛應用合作教學策略，優化課堂教學的模式，培養學生的語言建構和運用能力。因此，在低段小學語文課堂中開展群文閱讀的教學策略，教師可以應用合作教學的活動，促進學生發展語言的建構和運用能力。

例如，在進行《沙灘上的童話》這節課的教學中，教師引入《蘋果小人兒的奇遇》《小樹林童話》《金海螺小屋》等文章，促進群文閱讀教學策略的開展。在課堂中，教師首先對班級中學生的語言建構和運用能力進行調查；其次，教師根據調查的結果，對學生進行層級的劃分，分別是“語言建構能力較強的學生”“語言建構能力較強的學生”和“語言建構能力較弱的學生”等三個層級；最后，教師根據學生的層級對學生進行組員的分配，使得每個小組當中既有語言建構能力較強的學生，也有語言建構能力一般和較差的學生，讓學生在差異化語言建構能力的組員之間，更好地針對上述文本進行相互交流和討論，從而實現語言建構能力的有效發展。

不難看出，在低段小學語文課堂教學的過程中，教師在群文閱讀教學策略中開展合作活動，能夠促進學生之間的相互交流和討論，從而落實語文核心素養對學生語言建構能力的要求。

二、開展群文閱讀，提升審美的鑒賞

審美的鑒賞包括感受美、鑒賞美、創造美和對美的人格的追求。在低段小學語文閱讀課程中開展群文閱讀的活動，是能夠有效提升學生審美鑒賞能力的方法。教師引導學生對多文本進行閱讀，能夠使學生在自主分析文章的過程中，感受文章中對美的追求。并且，教師引導學生基于群文閱讀活動進行文學作品的創作，也是對學生創造美能力的培養。

例如，在進行《開滿鮮花的小路》這節課的教學中，教師將《找春天》《春天》《春》等文章帶入課堂之中，引導學生在對上述文章的分析和解讀中，更加深刻地體會文字中對大自然之美的追求，以及人們對人與自然和諧相處的美好愿望，從而使學生提升對文字的審美鑒賞能力。在引導學生進行群文閱讀之后，教師再引導學生從上述文章出發，進行自己心目中春天景色的描繪，從而使學生在文字創作的過程中，能夠更好地提升創作美的能力，滿足審美的鑒賞中對學生創作美的要求。顯而易見，在開展低段小學語文群文閱讀策略的過程中，教師可以基于群文閱讀的活動培養學生的審美鑒賞能力，從而落實語文核心素養中對學生審美鑒賞的要求。

三、開展群文閱讀，促進思維的發展

在語文核心素養當中對學生的思維進行了要求，因此，在應用群文閱讀的教學策略開展低段小學語文閱讀的教學，教師應當基于群文閱讀的文章提出探究性的問題，引導學生在這些問題的思考中，逐步實現思維的發展，滿足語文核心素養對學生思維發展的要求。

例如，在進行《中國美食》這節課的教學中，教師引入《中華美食故事》《中國食物》《美食中國》等文章來開展群文閱讀的教學。在課堂中，教師向學生提出“中國美食的種類都有什么？”“中國美食的文化源遠流長，那么是什么原因形成了中國不同地方的美食呢？”“你最喜歡的美食是什么？你知道它是怎么烹飪的嗎？說出你喜歡的原因。”等問題，引導學生在上述問題的思考中，能夠進一步深入對《中國美食》這篇文章的認知，并且在思考問題的過程中，實現圍繞美食的思維發展，落實語文核心素養中對學生思維發展的要求。顯然，在低段小學語文群文閱讀教學的過程中，教師能夠利用問題的形式，引導學生圍繞問題進行思維的發展，從而提高對學生語文核心素養培養的有效性。

總而言之，群文閱讀的教學策略對低段小學語文課堂中，培養學生的語文核心素養方面有重要的意義，一線小學語文教師應當根據群文閱讀策略的特點，進行恰當的教學活動安排，從而逐步落實對學生語文核心素養的培養。

參考文獻：

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[2]余惠娟.淺析“群文閱讀”教學模式在小學語文閱讀教學中的應用[J].課程教育研究，2018（45）：116-117.

（作者單位：貴州省貴陽市烏當區偏坡鄉九年制民族學校）